韓麗萍

（江蘇省江陰市利港中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)建高效課堂的舉措受到很多師生的重視。從根本上講，構(gòu)建高效的初三語(yǔ)文課堂必須著眼于初三學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐中占據(jù)著關(guān)鍵地位[1]。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，初三學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成健全與完善的人格，逐步培養(yǎng)優(yōu)良的品格。由此可見，構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間存在內(nèi)在聯(lián)系。因此，初三語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的舉措。

一、初三語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于初中生必須具備的良好人文品質(zhì)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，上述要點(diǎn)共同構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)初三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠形成優(yōu)良的人文綜合素養(yǎng)，對(duì)人文情感進(jìn)行全方位的激發(fā)。同時(shí)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)還意味著初三學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，逐步擺脫對(duì)語(yǔ)文教師的依賴，嘗試全新的學(xué)習(xí)探究思路。在此基礎(chǔ)上，初三學(xué)生將會(huì)實(shí)現(xiàn)綜合性與全面性的良好發(fā)展。

目前，語(yǔ)文學(xué)科新課程改革中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育措施已經(jīng)得到很多師生的重視。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在文化理解、語(yǔ)言建構(gòu)、審美品鑒與思維強(qiáng)化的各個(gè)重點(diǎn)層面。其中，語(yǔ)言運(yùn)用及語(yǔ)言建構(gòu)能力應(yīng)當(dāng)占據(jù)核心地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生塑造正確價(jià)值理念、增強(qiáng)文化自信以及培育責(zé)任意識(shí)的最終目標(biāo)。

初三學(xué)生處于身心形成的關(guān)鍵時(shí)期。多數(shù)初三學(xué)生未能具備比較成熟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師要致力于有效展開課堂引導(dǎo)，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的整體氣氛。同時(shí)，師生對(duì)于語(yǔ)文寫作及課文閱讀內(nèi)容等都要做到深入分析，運(yùn)用以上措施進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展初三學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)，從而確保初三語(yǔ)文課堂符合培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建初三語(yǔ)文高效課堂的重要意義

首先，營(yíng)造有趣的初三語(yǔ)文課氣氛。在目前的初三語(yǔ)文課上，很多初三學(xué)生仍然認(rèn)為語(yǔ)文課十分乏味，無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文課的熱情。但實(shí)際上，語(yǔ)文教師若能運(yùn)用有趣的方式來(lái)激活語(yǔ)文課堂，則可以有效轉(zhuǎn)變初三階段的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，并且可以達(dá)到構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的良好效果。例如，在初三語(yǔ)文課上，師生可以一起欣賞涉及語(yǔ)文寫作背景及課文創(chuàng)作背景的短片，然后再進(jìn)入分析語(yǔ)文課文的過(guò)程。因此，創(chuàng)建高效的初三語(yǔ)文課堂必須建立在激活課堂氛圍的前提下，讓初三學(xué)生喜愛高效的語(yǔ)文課堂，從而自覺融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

其次，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初三學(xué)生對(duì)外界的各種事物都具有好奇心理，因此，語(yǔ)文課的氛圍將會(huì)明顯影響初三學(xué)生的課堂總體印象。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，學(xué)生如果能做到真正喜愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生的內(nèi)心熱情將會(huì)得到有效激發(fā)，同時(shí)還能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度顯著簡(jiǎn)化的效果。因此，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師的關(guān)鍵職責(zé)在于正確引導(dǎo)初三學(xué)生，轉(zhuǎn)變其對(duì)語(yǔ)文課的乏味印象，進(jìn)而讓學(xué)生真正接受有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)心情感。

最后，密切師生在語(yǔ)文課上的交流。強(qiáng)化語(yǔ)文課上的教師與學(xué)生交流對(duì)培育學(xué)生語(yǔ)文人文素養(yǎng)具有明顯的必要性。反之，初三語(yǔ)文課如果欠缺了師生溝通，那么初三學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的熱情與興趣。在開展師生溝通的語(yǔ)文實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以嘗試以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的方式倡導(dǎo)全班學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開交流。

三、構(gòu)建初三語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)踐思路

高效語(yǔ)文課堂涵蓋很多層面的具體內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而非單純地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提升。近年來(lái)，初三語(yǔ)文的授課模式正在逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)也逐漸受到了初三師生的重視。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂的宗旨與目標(biāo)，目前，針對(duì)初三語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)致力于如下實(shí)踐改進(jìn)要點(diǎn)。

（一）對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

在初三階段的語(yǔ)文授課過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)初三學(xué)生逐步嘗試深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力。學(xué)生如果能做到深入挖掘現(xiàn)有的教材內(nèi)容，則可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)，并且不再僅限于解讀語(yǔ)文課文的淺層文字內(nèi)容。由此可見，深入挖掘教材與課文的內(nèi)涵對(duì)初三語(yǔ)文課具有重要意義。

在實(shí)際教學(xué)中，初三學(xué)生并未真正具備自主挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)涵的能力，因而體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的必要性。為了保證初三學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，教師可以將課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容事先發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)全面的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容將會(huì)形成更深的印象，從而便于后續(xù)開展深入的語(yǔ)文課文探究。

例如，在教學(xué)《我愛這土地》一課時(shí)，教師開展課文探究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字的表層體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)美好河山的深厚情感上。為此，教師在講授語(yǔ)文課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其超越表層的課文字面內(nèi)容，挖掘并探究課文主旨。在語(yǔ)文教師開展有效課堂引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以做到精確把握語(yǔ)文課文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)透過(guò)表層的課文語(yǔ)句來(lái)解析課文主題，可以深入體會(huì)人文精神內(nèi)涵，并且受到作者熾熱情感的強(qiáng)烈感染。

（二）鍛煉初三學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步形成需要建立在語(yǔ)言建構(gòu)能力之上，因此，建構(gòu)語(yǔ)言的能力成了初三學(xué)生不可缺少的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的日常訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓初三學(xué)生嘗試運(yùn)用自身的獨(dú)立思維來(lái)“改寫”語(yǔ)文古詩(shī)詞，從而將其改寫成優(yōu)美的現(xiàn)代散文。在此過(guò)程中，學(xué)生既可感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)建構(gòu)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉。

此外，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)言能力的塑造培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作文課堂上，以確保語(yǔ)文寫作課成為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的最佳途徑。但從目前看來(lái)，很多初三學(xué)生仍然懼怕語(yǔ)文作文的寫作，其根源在于初三學(xué)生未能做到積累充足的語(yǔ)文作文素材，或者無(wú)法做到快速理順作文寫作的思路。因此，為了改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，師生應(yīng)當(dāng)共同完成對(duì)建構(gòu)語(yǔ)言能力的逐步訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)初三學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言能力的增強(qiáng)。

例如，在作文素材的累積過(guò)程中，學(xué)生可以事先準(zhǔn)備作文素材本，并且在教師的引導(dǎo)下，將自己接觸到的優(yōu)美課文語(yǔ)句摘錄在素材本上。經(jīng)過(guò)反復(fù)思索與積累，初三學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)就能做到迅速尋找到切入視角，不再感覺到困難。在逐步積累素材的過(guò)程中，學(xué)生可以將優(yōu)美的課文詞句轉(zhuǎn)化成自己的作文語(yǔ)言，嘗試靈活的作文創(chuàng)作思路。

（三）培養(yǎng)初三學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散性思維

培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本宗旨在于塑造初三學(xué)生的語(yǔ)文思維，其中主要涉及語(yǔ)文發(fā)散性思維。初三學(xué)生如果欠缺語(yǔ)文發(fā)散性思維，那么整個(gè)語(yǔ)文課堂將會(huì)陷入枯燥的循環(huán)中，導(dǎo)致師生局限于狹隘的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)占據(jù)關(guān)鍵地位。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文發(fā)散性思維的塑造與培養(yǎng)時(shí)，師生應(yīng)逐步嘗試遷移語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境，拓寬初三學(xué)生的課文學(xué)習(xí)視角，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。語(yǔ)文教師若能做到成功激活初三學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散性思維，則有益于初三學(xué)生更好地完成后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且活躍初三語(yǔ)文課的氛圍。

例如，在教學(xué)《山水畫的意境》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，運(yùn)用聯(lián)想與想象來(lái)遷移原文內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文課文透徹理解的前提下，對(duì)平常生活中見到的美好景物進(jìn)行遷移聯(lián)想，進(jìn)而感受山水畫蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)文化意境，體會(huì)畫家在山水畫中蘊(yùn)藏的內(nèi)心情感。運(yùn)用以上發(fā)散思維與遷移方式，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容留下更深的印象。

（四）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)

初三語(yǔ)文教材包含很多優(yōu)美的語(yǔ)文課文。在品讀與鑒賞語(yǔ)文課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)文審美素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。從培育審美素養(yǎng)的角度來(lái)講，語(yǔ)文教師首先需要為初三學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中品讀課文，增強(qiáng)初三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛感受。初三學(xué)生只有做到了喜愛語(yǔ)文課，才能體現(xiàn)人文素養(yǎng)明顯提升的良好效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有趣的語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)初三學(xué)生，激活其語(yǔ)文鑒賞思維，通過(guò)引發(fā)感情共鳴的方式來(lái)創(chuàng)建課堂意境。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，師生可以共同觀看涉及詩(shī)詞創(chuàng)作背景的短片，確保學(xué)生能做到快速融入詩(shī)詞的特定氛圍中。經(jīng)過(guò)以上的視頻欣賞，教師再去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)整篇詩(shī)詞予以詳細(xì)分析，并且感受詩(shī)詞本身蘊(yùn)含的濃厚人文精神，體會(huì)詩(shī)詞的美感。在詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練后，學(xué)生將會(huì)逐漸形成更好的語(yǔ)文審美素養(yǎng)，逐步學(xué)會(huì)在語(yǔ)文詩(shī)詞中體察美好的人文情感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建初三語(yǔ)文的高效課堂必須建立在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提下，做到將學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與培育置于首要地位。在目前的初三語(yǔ)文課堂實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，多數(shù)師生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)都能做到明確其中的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)運(yùn)用新穎的語(yǔ)文授課方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的有效激發(fā)，密切師生互動(dòng)并且活躍語(yǔ)文課堂氛圍。因此，在初三語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師創(chuàng)建初三語(yǔ)文的高效課堂仍然應(yīng)當(dāng)不斷摸索，結(jié)合培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求來(lái)構(gòu)建初三語(yǔ)文的全新課堂模式。