郭秀欽

（福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建福州 350400）

引 言

英國(guó)哲學(xué)家培根指出，閱讀有三個(gè)層次：螞蟻式的被動(dòng)閱讀、蜘蛛式的主動(dòng)閱讀和蜜蜂式的創(chuàng)造閱讀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的是一種借由思考創(chuàng)造所獲得的“自我突破、自我提升”的閱讀。良好的閱讀素養(yǎng)是獲取知識(shí)的前提。“通過閱讀，個(gè)體不斷獲取閱讀知識(shí)、習(xí)得閱讀技能、享受閱讀樂趣，并運(yùn)用閱讀信息解決現(xiàn)實(shí)問題，為未來的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]”教師要通過幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)閱讀策略、習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀能力，使學(xué)生形成自覺運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者，從而為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)悟預(yù)測(cè)內(nèi)涵

三年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀策略——預(yù)測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生做好奇的閱讀者。所謂預(yù)測(cè)，就是在閱讀過程中，學(xué)生借助有關(guān)的信息提示，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)文本的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行假設(shè)，然后在閱讀的過程中尋找相關(guān)信息，檢驗(yàn)之前的假設(shè)正確與否，最終達(dá)到真正理解的目的。在此過程中，學(xué)生反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)程，從而使閱讀過程變成了一個(gè)解決問題的過程，進(jìn)而真正推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。美國(guó)著名的閱讀研究專家認(rèn)為：所謂閱讀只是一個(gè)猜測(cè)的游戲，是一個(gè)不斷猜測(cè)的過程。為什么把預(yù)測(cè)作為第一個(gè)閱讀策略來學(xué)習(xí)？因?yàn)轭A(yù)測(cè)策略能夠激活原有知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，通過“猜測(cè)—證實(shí)”建構(gòu)意義，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，提高分析、判斷、推理能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

二、解讀編排意圖

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元安排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》。縱觀教材編排意圖，本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試著續(xù)編故事。

本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式比較特別，對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用做了有梯度的安排。精讀課文《總也倒不了的老屋》呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的文本，泡泡提示給了學(xué)生“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)”的線索。無論故事如何生動(dòng)、有趣，都離不開預(yù)測(cè)的依據(jù)，這些依據(jù)可以是文章的題目、插圖和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵線索等。因此，《總也倒不了的老屋》一課承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)的方法。略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》隱去了后面部分的故事情節(jié)，把故事結(jié)局留給學(xué)生去預(yù)測(cè)，是一個(gè)不完整的文本。這樣的編排，顯然是為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)故事留出了充足的實(shí)踐空間?！恫粫?huì)叫的狗》在課文最后部分提供了三種不同結(jié)局的開端，分別是小狗遇到母牛、遇到農(nóng)民及遇到自己的同伴。學(xué)生通過閱讀課文的三個(gè)結(jié)局，可以順著結(jié)局往后預(yù)測(cè)。這一課的教學(xué)核心任務(wù)是利用此課例教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地合理預(yù)測(cè)故事結(jié)局（見圖1）。

圖1

由此看來，三篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不同的，每一課都有核心目標(biāo)，都承載著重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本單元學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀策略，然后在略讀課文學(xué)習(xí)中將領(lǐng)悟到的方法模仿、遷移、運(yùn)用，甚至是創(chuàng)造性地重構(gòu)，以便真正地體現(xiàn)出知識(shí)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程。

三、設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)流程

筆者嘗試運(yùn)用以下三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)流程。

（一）預(yù)測(cè)標(biāo)題，猜想情節(jié)

課文標(biāo)題是課文的眼睛，也是學(xué)生思維的窗口，是提示學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文標(biāo)題，依據(jù)自己的閱讀體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教學(xué)本課時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文標(biāo)題，然后依據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。一些學(xué)生抓住課題中的“胡蘿卜先生”這個(gè)主人公展開預(yù)測(cè)：有的說胡蘿卜先生應(yīng)該年紀(jì)很大了；有的說胡蘿卜先生一定是個(gè)很懶的人，胡子這么長(zhǎng)了都不刮……一些學(xué)生抓住“長(zhǎng)胡子”展開預(yù)測(cè)：他的長(zhǎng)胡子怎么啦?長(zhǎng)胡子給他帶來什么麻煩呢？這么長(zhǎng)的胡子有什么用處呢……如此，學(xué)生帶著好奇走進(jìn)故事，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容，續(xù)編故事

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事的起因

語文課本里的每篇文章都是作者生活體驗(yàn)和智慧的結(jié)晶[2]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽預(yù)測(cè)。例如，在男女生合作讀一、二兩個(gè)自然段之后，教師把“對(duì)一根胡子來說，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊”這句話標(biāo)紅，引導(dǎo)學(xué)生猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有的說，胡子有了這么好的營(yíng)養(yǎng)，一定長(zhǎng)得特別濃密；有的說，胡子有了果醬這么好的營(yíng)養(yǎng)品，會(huì)長(zhǎng)得和跳繩一樣粗；有的說，胡子有了果醬這么好的營(yíng)養(yǎng)品，會(huì)長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)……

這時(shí)候，教師出示原文，要求學(xué)生對(duì)照猜想：跟你的猜想一樣嗎？如果一樣可以維持想法；如果不一樣，也給予肯定，鼓勵(lì)有依據(jù)的推想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修正想法，繼續(xù)下一次預(yù)測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)之旅，讓學(xué)生興致盎然。

2.運(yùn)用故事樓梯，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

《道德經(jīng)》中說：“一生二，二生三，三生萬物?！薄叭痹谌祟惖奈膶W(xué)領(lǐng)域中有一種神奇的自然力量。如果留心結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多故事都是第三次便會(huì)結(jié)束?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，故事情節(jié)就出現(xiàn)了反復(fù)。因此，根據(jù)這一文本特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助故事樓梯續(xù)編故事，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

教師先繪聲繪色地講述故事的第一個(gè)情節(jié)：“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身后，他完全不知道。在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)小男孩正在放風(fēng)箏。”然后教師提問：接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：小男孩放風(fēng)箏與胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子有什么聯(lián)系呢?大部分學(xué)生聯(lián)系題目，預(yù)測(cè)出小男孩一定遇到了困難——風(fēng)箏線太短了。然后教師出示原文，讓學(xué)生了解第一個(gè)完整的故事情節(jié)。

接著教師出示第二個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生讀故事原文?！昂}卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布?！敝?，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，用教師提供的框架，續(xù)編故事：

【我會(huì)說一說】于是，鳥太太就_______，“_______”她開心地說。

同桌互相交流自己的預(yù)測(cè)，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的樂趣。

在續(xù)編完第二個(gè)故事情節(jié)之后，教師出示原文，讓學(xué)生觀察兩個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展有什么共同點(diǎn)。在全班交流之后，達(dá)成共識(shí)：胡蘿卜先生還在繼續(xù)往前走，都會(huì)遇到有困難的人。長(zhǎng)胡子在風(fēng)里飄動(dòng)著，都會(huì)幫助別人。師生合作，完成故事樓梯（見圖2）。

圖2

四人小組合作，根據(jù)情節(jié)的反復(fù)，續(xù)編故事，并完成學(xué)習(xí)單：

【我會(huì)寫一寫】胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過（地 方），（有人遇到困難）。胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)里飄動(dòng)著。（如何解決），（ ）地說：“（人物對(duì)話）”。

有了故事樓梯的幫助，有了語言支架的搭建，學(xué)生的故事情節(jié)續(xù)編得相當(dāng)精彩。有的把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)成了小朋友的跳繩，解決了繩子突然斷掉的問題；有的把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)成了毛線，解決了織毛衣時(shí)毛線太短的困難；有的把胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)成了拉物品到高層的繩子，解決了老大爺不方便下樓取快遞的煩惱……

（三）預(yù)測(cè)結(jié)局，對(duì)照感悟

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文沒有完整的故事情節(jié)，而是用省略號(hào)的方式結(jié)束，留下結(jié)尾引發(fā)預(yù)測(cè)。隨著故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，故事的結(jié)局也留給學(xué)生預(yù)測(cè)的空間。這樣的編排進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐運(yùn)用。

在學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展之后，教師小結(jié)：胡蘿卜先生的胡子，對(duì)自己來說是煩惱，對(duì)別人來說呢？順著故事的情節(jié)往下走，結(jié)局會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生再一次大膽地預(yù)測(cè)，最后出示作者的結(jié)局，同桌互相交流：你喜歡誰的結(jié)局？是作者的還是自己的？大部分同學(xué)都會(huì)往“胡蘿卜先生繼續(xù)幫助別人”這個(gè)方向猜測(cè)。然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了胡蘿卜先生用胡子幫助了自己。教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生的結(jié)尾與作者創(chuàng)作的結(jié)尾進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生在對(duì)比中思考。

教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)標(biāo)題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、預(yù)測(cè)結(jié)局，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生直面預(yù)測(cè)依據(jù)，使感性的、隱性的預(yù)測(cè)過程明確、顯性地表達(dá)出來，從而使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本方法，形成預(yù)測(cè)策略的意識(shí)和基本能力。

結(jié) 語

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不是靠教師簡(jiǎn)單機(jī)械的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，而是要讓學(xué)生在具體的文本閱讀中獲得。因此，如何制訂教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、如何整合教學(xué)素材、選擇運(yùn)用什么樣的方法等都需要教師精心策劃并實(shí)踐完成。教師只有在不斷的探索中運(yùn)用高效的閱讀教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。