余秀紅

【摘? ?要】 要回答什么是思想政治教育工作情境這個問題，首先需要對情境有基本的了解，其次自然也無法回避思想政治教育工作情境這個基本問題，借鑒心理學界對情境做出的定義，進而分析情境因素對農村地區(qū)思想政治教育工作的作用以及如何利用情境因素提升思想政治教育在思想政治教育課堂的效用。

【關鍵詞】 農村地區(qū)思想政治教育工作;情境;思政課堂

[Abstract] To answer the question of what is the work situation of ideological and political education， we first need to have a basic understanding of the situation， and then naturally can not avoid the basic problem of ideological and political education work situation， draw lessons from the definition of the situation made by the psychological community， and then analyze the role of situational factors in the ideological and political education work in rural areas and how to use situational factors to enhance the effectiveness of ideological and political education in the ideological and political education classroom.

[Key words]? ideological and political education in rural areas; situation; ideological and political classroom

1? 農村地區(qū)思想政治教育工作中的“情境”概念

在我國歷史上，“情境”一詞最早見之于唐朝詩人王昌齡的《詩格》，他提出“詩有三境：一曰物境，二曰情境，三日意境”，在這里，“情境”指人一生喜怒哀樂的情感和心境。[1]將蘊含主觀感情的“情境”借助于正確的方式方法運用于客觀生活中具體場合和環(huán)境中，才能有效的發(fā)揮“情境”對我們心靈的慰藉，體悟心頭一暖的感動。由此可見，情境不是單一獨立存在的，它連結著人與人、人與物、人與事，散落在生活中的每一個角落，時而抽象時而具體。

本文重點是論述農村地區(qū)思想政治教育工作中的情境因素，顧名思義限定了情境一詞的使用范圍，必須是用于農村地區(qū)思想政治教育工作之中，高度重視農村地區(qū)思政教師隊伍建設。筆者將情境兩字拆分為情感和環(huán)境，或許對我們理解情境一詞更為有益。情感是人們對于客觀事物所持有的一種主觀態(tài)度，積極的和消極的情感纏繞其中，循環(huán)往復，以致無窮。畢業(yè)于哈佛大學的現(xiàn)代思想家小拉什·多茲爾指出，人類“有能力根據(jù)自己的價值觀和經(jīng)驗去規(guī)范或重新規(guī)范我們自身、我們的生命，甚至是最高層次的社會秩序。在這個塑造過程中，愛和恨可以成為強大的力量?！?[2]言下之意，情感的正面力量和負面力量在某種程度上對我們均有益處。

思想政治教育工作中的情境是指特定行為人（主要是指思政課教師）在開展思想政治教育工作的環(huán)境下，與特定的思想政治教育活動相關并產(chǎn)生直接或間接影響的一系列的事物及條件所呈現(xiàn)出的情形、狀態(tài)和境況。農村地區(qū)及相對偏遠的山區(qū)，受教育程度同城市相比弱勢明顯，做好農村地區(qū)思想政治教育工作難度更大，情境更加復雜，但無論情境如何變化，在思想政治教育工作中占據(jù)主導地位的依舊是人，花更多心思在農村地區(qū)是做好農村思想政治教育工作的前提。

2? “情境”在農村地區(qū)思政課堂中的作用

在思政課堂中主要是通過運用“情境教學法”來體現(xiàn)“情境”。“情境教學法”指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從學生認識事物的能力和他們身心發(fā)展規(guī)律等角度出發(fā)，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材并獲取知識或技能，使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。[3]情境教學法是一種寓教于樂的教學方法，情境教學法能夠在教學中得以廣泛采用，有其特殊的作用。情境教學法在思政課堂中的作用如下：

2.1? 調節(jié)理論知識和實踐的關系，激發(fā)學生的學習興趣

思想政治理論知識冰冷生硬、晦澀難懂，老師采用直接灌輸?shù)姆绞?，學生理解不了，毫無興趣可言。蘇霍姆林斯基說，“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調子，要想使那顆心與教師的話語相呼應，就得使教師自己能跟上這根弦的調門?！?情境教學法在思想政治理論課中運用，教師創(chuàng)設出生動有趣的與教材相吻合的教學情境，課堂變得生動活潑，讓學生在歡樂的氛圍中學有所得，真正感受到在思想政治教學中理論知識的靈動。

2.2? 改善師生關系，形成和諧友愛的師生關系

在傳統(tǒng)教學方法指導下，教師教學照本宣科，沒有熱情和激情;學生學習像是打卡完成任務，缺乏積極性和主動性;加之師生間存在天然的不可逾越的尊卑鴻溝，心靈距離遠，教與學分離甚至出現(xiàn)對立局面，教學效果大打折扣。但是在情境教學法的環(huán)境下，師生之間必須對所創(chuàng)設的情境進行交流，久而久之，便拉近了師生間的距離，促進了師生之間的交流，增進了師生間的感情。

2.3? 增強教師教學管理能力，提升思想政治理論課的教學實效

“情境教學法”在農村地區(qū)硬件教育設施較為落后的學校開展，遭受了一定的挫折，要求教師掌握各種現(xiàn)代教學技能，熟悉各種教學平臺，方能適應偏遠山區(qū)網(wǎng)絡未能全覆蓋的硬傷。2020年疫情期間，自學生們開始上網(wǎng)課，新聞中經(jīng)?？梢钥匆?，家在偏遠山區(qū)的孩子，冒著寒風、走十幾公里的山路到地勢較高的山頭尋一處平坦的位置開始上網(wǎng)課，學習條件十分艱苦;更有許多留守兒童，爺爺奶奶照顧著，家里只有一部老年機，對老師在微信家長群發(fā)布的相關學習信息根本不知情，更遑論網(wǎng)上學習了。農村地區(qū)教育資源的短板，非朝夕間可以補足的，需要黨和國家不斷加大對農村地區(qū)的教育資金投入，同時加大監(jiān)察力度，落實?？顚Ｓ?。

3? 農村地區(qū)思政課堂教學中“情境”的運用

首先，借助多種情境創(chuàng)建方式，培養(yǎng)學生主動學習能力。第一，老師應幫助學生，在思想層面認識到情境教學法對提高綜合能力及素質的巨大影響，鼓勵學生參與到思想政治理論課課堂的教學情境中去，貫徹落實素質教育。例如：鼓勵學生在業(yè)余時間關注社會政治熱點，閱讀報紙雜志，觀看新聞信息;第二，教師應鼓勵學生積極加入教學情境的創(chuàng)設之中，比如，課前讓學生搜集相關素材，包括小視頻、圖片、音樂和人物故事等;課中，教師的教學導入方式應盡可能采取辯論賽或小品演繹的這類能夠充分突顯學生個性和張力的方式。第三，創(chuàng)設出新穎別致、內涵深遠的情境。在情景中集中學生注意力，帶動學生進行思考和探索，培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題的能力，以期教學效果呈現(xiàn)優(yōu)異狀態(tài)。

其次，重視獲取現(xiàn)代化信息資源，強化農村地區(qū)教師網(wǎng)絡能力素質。網(wǎng)絡具有豐富性、互動性和即時性的特點，科學技術的發(fā)展，使我們的生活同網(wǎng)絡信息技術聯(lián)系日益緊密?！敖處熓墙逃聵I(yè)的第一資源”思想政治理論課教師要鉆研提升教學能力的書籍，利用課余時間了解現(xiàn)代信息技術的前沿消息，主動同高級網(wǎng)絡技術人員溝通并向其學習，增強網(wǎng)絡知識儲備力量。

最后，加大社會對“情境”教學的關注力度，營造良好的學習氛圍。學生應樹立“社會即課堂”的大教學觀，教學活動應延伸至更廣闊的領域，教師組織學生走出課堂，走出學校，深入社會，了解社會， 參與有意義、有價值的社會生活。魯迅曾說，要想造就天才，首先必須準備天才生長的土壤。“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！?環(huán)境對人的作用是潛移默化，營造良好的校園環(huán)境具有春風化雨、潤物無聲的效果。

4? 結語

農村地區(qū)思想政治教育工作情境中涉及的“情境”并非單獨立地存在的個體，而是與影響思想政治教育工作情境的其它因素相互影響相互作用，共同發(fā)展。習近平強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！?我國對于思想政治教育的重視已經(jīng)上升至國家層面了，重要性不言而喻。利用情境因素，探索新的教學方法并將其運用于思政課堂中是每一位思政課教師的必修課?，F(xiàn)階段，我國正處于全面建成小康社會脫貧攻堅決勝期，明白情境因素與農村地區(qū)思想政治教育工作的效果間休戚與共的緊密關系，切實提升農村地區(qū)思想政治教育素養(yǎng)。未來，更應將“情境”因素同靈活多樣的教學方法相結合，鼓勵思政課教師不斷創(chuàng)新，形成良性的引擎，從而發(fā)揮“情境”在農村地區(qū)思政課堂的效用。

參考文獻：

[1] 王昌齡《詩格》，乾隆敦本《詩學指南》卷三.

[2] 小拉什·多茲爾.仇恨的本質[M]，王江譯，北京新華出版社，2004年，第94頁.

[3] 顧明遠.教育大辭典[M]上海教育出版社，1998：1135.

（編輯：李曉琳）