劉祥英

2011年版《語文課程標準》在關于習作教學中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”寫作是運用語言文字表達自己的思想，是和外界進行交流的重要方式。小學三年級剛剛開始學習作文，既是低年級說話寫話基礎上的延續(xù)，又是高年級習作篇章訓練的儲備，因而中年級習作成為一個承上啟下的階段，對學好習作尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接納習作，寫好作文呢？下面我就以統(tǒng)編本三年級上冊教材為例，談談自己依托學生的思維特點，構建習作梯度，讓學生快樂作文的幾點做法。

一、激發(fā)熱情，快樂入門

學生學習的最強動力莫過于對所學內(nèi)容具有最迫切的熱情了?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谥心昙壛曌鹘虒W中，如果教師能夠運用多種方法，行之有效地去激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)學生的習作興趣，開拓學生的寫作思路，那么就能順利地帶領學生踏上習作之路。

例如，在指導三年級學生完成習作“這兒真美”時，我是這樣啟發(fā)的：（按照方位順序描寫一處景物）先是采用搶答的形式讓學生找出自己校園的美景，我在黑板上板書出相應的詞組。校園是學生每天上學都會經(jīng)過、都會去活動的地方，看到校園里熟悉的風景，學生興趣高漲，回答也非常積極。然后帶領學生按照順序參觀校園，并且有目的地觀察其中帶有顯著特點的景物，學生對校園的印象就更加深刻。回到教室以后，請學生按照剛才的觀察順序依次說說各個地方的景物特點，以及自己印象最深的地方，并說說原因。因為有了剛才感性的觀察基礎，學生就容易說得具體生動，還加入了自己觀察后的感受。于是我趁熱打鐵，詢問學生：“你們想不想把它寫下來呢？結合黑板上的板書，按照一定的順序，加入自己的感情動手寫一寫吧?！边@樣的習作引路以后，學生都會感到“胸有成竹”，習作起來文思泉涌，筆走如飛。沒有難度的事情，學生都會樂意去寫，這就為今后的習作學習開了一個好頭。

習作欲望往往來源于強烈的生活感受和現(xiàn)實需要，如果學生對所接觸到的事物產(chǎn)生了強烈的感受體會，就會產(chǎn)生想要把它寫下來的強烈愿望。因此教師要啟發(fā)學生熱愛生活，善于觀察生活，在生活中產(chǎn)生習作的熱情。只有激起了學生內(nèi)在的情感需要，學生才會高興地說、樂意地寫。

二、重視積累，引導運用

“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥Φ倪@句詩告訴我們，只有積累了一定程度的語言，寫起作文來才會有話可寫。中年級學生由于閱讀量不夠多，積累的素材有限，因此要想提高中年級學生的習作水平，讓他們肚子里多一點“墨水”，就必須重視學生的語言積累。

統(tǒng)編本教材中選編的課文都比較有趣，如《大青樹下的小學》中的“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“鳳尾竹的影子”“潔白的墻”等詞語，很有新鮮感，表現(xiàn)出獨特的邊疆風貌?！按巴馐职察o，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這句話運用了擬人的修辭手法，描寫樹枝、鳥兒、蝴蝶聆聽學生們讀書時安靜和諧的美好場景，從側面襯托了同學們讀書聲音的好聽。這樣的表達既與課文情境吻合，也比較特別，因此看到這樣的詞句，讓學生多讀幾遍，然后抄下來，記一記?！耙绘@挖不了一口井，一口吃不成一個胖子”，知識的積累得靠平時學習中點點滴滴的留心，才能集腋成裘，積沙成塔。我要求學生每人準備一個筆記本，專門用來摘錄妙詞佳句。每學習一篇課文，便讓學生把文中的優(yōu)美詞語、活用修辭手法的句子、描寫精彩的段落摘錄下來并背誦、消化過關，形成一個學習的常規(guī)。每周末，還讓學生閱讀課外書籍，有規(guī)定的書目，如三年級必讀書目《寶葫蘆的秘密》《綠野仙蹤》，四年級必讀書目《皮皮魯傳》《時代廣場的蟋蟀》。學生有了閱讀的興趣，還可以自選其他課外書，并要求他們在閱讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，在自己的課外書上圈圈畫畫，并摘抄朗讀背誦。堅持了一段時間以后，學習的效果就很明顯，書看得多了，詞匯豐富了，學生的表達能力自然也提高了。

熟讀成誦，擴大了學生的視野，增長了知識，并逐漸學會把積累的詞句運用到自己的習作中去。日積月累，學生腦海中儲備的美詞佳句就多了起來，寫起作文就能輕松自如地“隨意挑選”，表情達意都非常貼切。

三、范文引路，讀寫結合

習作到底怎么寫？對于剛入門的三年級學生來說，可能會遇到很多“攔路虎”。習作的方法其實有很多，最直接、最簡便的方法就是利用范文引路。一篇課文就是一個學習的例子，應充分發(fā)揮人手一冊的教材的作用，把閱讀和習作結合起來，掌握習作方法，有效提高學生習作的自信心。

課文中的寫法多種多樣，如《富饒的西沙群島》這篇課文采用了“總分總”的結構，其中第2～6自然段是圍繞中心句來寫的。教學課文時教師要有意識地引導學生理解這種寫法，了解每一小節(jié)圍繞中心句寫了哪幾個方面的內(nèi)容。學完課文以后設計一個小練筆，讓學生利用課文中所學到的寫作方法，圍繞中心句中介紹的海底里魚兒的顏色、樣子、神態(tài)、動作等，用上“有的……有的……”寫一段話。這樣隨文而就的習作訓練，既發(fā)揮了文本的作用，又提高了學生運用語言文字的訓練效果，成為一種有效的習作教學途徑。

從課文中還可以學到很多寫作方法，比如學習運用比喻、擬人、夸張等修辭手法把句子寫生動、寫形象、寫具體;學習運用動作描寫人物的特征的方法來刻畫人物;學習運用時間順序、方位順序描寫景物……結合課文閱讀，讓學生在潛移默化中領悟習作方法，逐步提高自己的習作能力。

四、學會修改，提高質量

課標在中年級習作要求中明確指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！钡拇_，經(jīng)過反復的閱讀和推敲，調整詞序把句子寫通順，添刪詞語把文章內(nèi)容寫具體，那么文章就會更加精彩，所以說，好文章都是改出來的。

“語文園地三”出示了表示改正、增補、刪除三種常見的修改符號，并要求學生試著用這些修改符號修改自己的習作。為了讓學生養(yǎng)成修改習作的習慣，提高修改的能力，我還補充教會學生使用起段、恢復、對調等修改符號，讓學生在完成習作以后，采用“一讀二找三改四檢查”的方法自己修改習作，多閱讀幾遍，看看有沒有錯別字，有沒有詞序顛倒、表達不如意的地方，憑借已有的知識經(jīng)驗自行修改習作中有明顯錯誤的詞句，盡量做到文從字順。然后讓同桌之間互相批改，在互相批改之前，我把互批的要求一一列舉在黑板上，讓學生對照要求批改：（1）是否有錯別字，用筆圈出并改正。（2）是否有病句，加以改正。（3）是否有錯用標點的地方，用筆畫出，并改正。（4）選材是否恰當、新穎，中心是否明確。最后我再仔細批改學生的習作，用紅圈圈畫出寫得好的地方，把還有欠缺的地方再次加以潤色，并寫上眉批、總批，最后寫上中肯的評語，有時間的話還要進行面批。

習作完成以后，通過學生自改、生生互改、教師批改，不但讓學生自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的地方，還可以發(fā)揮學生的“小老師”作用，增強學生寫好習作的自信心。學生看到自己的習作能夠得到大家的贊揚，內(nèi)心里就會覺得習作是一件又快樂又值得驕傲的事情。

課標在關于習作教學中指出：“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！笨梢姌嫿曌魈荻确浅Ｖ匾?，教師要依托中年級學生的思維特點，努力把習作階梯搭建好。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的欲望，打開思路;多方培養(yǎng)學生遣詞造句、謀篇布局的能力，使學生享受到一吐為快的樂趣;學生完成習作以后還要指導他們進行修改，在反思和總結中提高習作水平。讓每一位學生都能沿著習作梯度拾級而上，體驗到進步的快樂，享受到習作的成功。

（作者單位：山東日照市五蓮縣育才小學）

責任編輯 張 艷