姜東英

所謂應(yīng)用文，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：“指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等?！苯滩娜脒x的應(yīng)用文都盡量符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，貼近其生活實(shí)際，能在生活中有效運(yùn)用，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。但應(yīng)用文有固定的結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特色，和以抒情達(dá)意為主要目的的文學(xué)文體比較而言，缺乏形象性和生動(dòng)性，課堂教學(xué)容易產(chǎn)生程式化的傾向，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，可針對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加應(yīng)用文寫作的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于嘗試，進(jìn)而學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與內(nèi)驅(qū)

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容充滿興趣，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)寫應(yīng)用文的過(guò)程中，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的或熟悉的情境，把活潑有趣的體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)的過(guò)程，在角色模擬與轉(zhuǎn)化中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生主觀需求，形成積極參與的內(nèi)驅(qū)力。

1.模擬童話情境，增加趣味性

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”安排學(xué)寫通知。教學(xué)時(shí)可結(jié)合《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》（統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)）一文創(chuàng)設(shè)情境：動(dòng)物小學(xué)為慶祝三八婦女節(jié)，3月8日下午3點(diǎn)在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行文藝表演，邀請(qǐng)老虎大王和各族族長(zhǎng)前來(lái)觀看。老虎大王覺(jué)得上次開大會(huì)發(fā)布通知的狗熊侍衛(wèi)有經(jīng)驗(yàn)，便讓它去通知。接到任務(wù)后，狗熊侍衛(wèi)就跑著去通知，跑了半天還有很多族長(zhǎng)沒(méi)通知到。大家快來(lái)幫幫狗熊侍衛(wèi)，怎樣做能夠方便又省力地讓所有人都知道老虎大王的通知。學(xué)生們都想到了寫通知，寫完張貼在最熱鬧、最顯眼的地方。

通過(guò)熟悉的故事人物創(chuàng)設(shè)童話生活情境，既符合兒童喜歡想象愛聽故事的特點(diǎn)，又讓他們?cè)谟腥さ那榫持忻靼讓懲ㄖ膶?shí)際作用，產(chǎn)生代寫通知的濃厚興趣。

2.再現(xiàn)生活情境，體驗(yàn)實(shí)用性

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”安排了學(xué)寫尋物啟事。范例是以學(xué)生身份書寫的尋衣啟事。教學(xué)時(shí)可根據(jù)啟事內(nèi)容還原學(xué)生弄丟衣服和尋找衣服的經(jīng)過(guò)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式再現(xiàn)生活情境。課始，可讓學(xué)生借助視頻認(rèn)識(shí)李曉宇，他正愁眉苦臉找東西，原來(lái)他在找弄丟的外套。隨后提問(wèn)：如果你是李曉宇，準(zhǔn)備怎么找回衣服？肯定學(xué)生想法的同時(shí)，告訴他們可以學(xué)寫“尋物啟事”，幫助自己順利找回物品。

教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生解決困難的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫尋物啟事的興趣，使之認(rèn)識(shí)到尋物啟事能化解生活中遇到的難題，是很實(shí)用的生活幫手。

二、借助比較，習(xí)得表達(dá)范式

應(yīng)用文篇幅短小，語(yǔ)言精練。不同類別的應(yīng)用文在具體格式上會(huì)有異同點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)不同類應(yīng)用文的相互比較和同一類應(yīng)用文范例正誤的比對(duì)，讓學(xué)生掌握正確的文體格式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把描述性語(yǔ)言與精要平實(shí)的語(yǔ)言做比較，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)。

1.互為對(duì)比，熟記結(jié)構(gòu)異同

學(xué)寫應(yīng)用文可把格式相似的不同類應(yīng)用文進(jìn)行對(duì)比，避免混淆。比如學(xué)寫通知，可與留言條進(jìn)行對(duì)比。相同點(diǎn)：正文第一行要空兩格;正文都要說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情;署名和日期要寫在正文右下角。不同點(diǎn)：通知一般都有標(biāo)題，第一行不寫稱呼;留言條一般沒(méi)有標(biāo)題，第一行要寫稱呼。而學(xué)寫尋物啟事，可與通知進(jìn)行對(duì)比，兩者格式一樣，包括“標(biāo)題、正文、落款”三部分，但標(biāo)題名稱不相同。借助相互對(duì)比，能準(zhǔn)確分辨不同應(yīng)用文的表達(dá)范式。

2.糾正錯(cuò)例，強(qiáng)化規(guī)范格式

教學(xué)通知時(shí)，設(shè)計(jì)“狗熊侍衛(wèi)張貼信息不完整通知”的環(huán)節(jié)，組織討論會(huì)不會(huì)有人來(lái)。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)寫通知一定要寫清時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物。隨后請(qǐng)學(xué)生自主修改通知，再小組評(píng)價(jià)。糾正錯(cuò)例的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在故事情境中主動(dòng)掌握寫通知的正確范式。同樣，學(xué)寫尋物啟事也可設(shè)計(jì)錯(cuò)例，引導(dǎo)思考能否順利找回失物。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息殘缺的過(guò)程中懂得寫清物品特點(diǎn)是找回物品的關(guān)鍵。糾正錯(cuò)例并不是生硬地去否定，可以在創(chuàng)設(shè)的生活情境中去發(fā)現(xiàn)、去改正、去鞏固，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)去幫助、去參與的情緒狀態(tài)中。

3.比較語(yǔ)言，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)約精準(zhǔn)

應(yīng)用文語(yǔ)言較之于文學(xué)文體更規(guī)范、簡(jiǎn)練、平實(shí)。初寫應(yīng)用文時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地把相關(guān)事物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，與應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)不相符。比如描寫丟失的眼鏡時(shí)，會(huì)介紹眼鏡度數(shù)、價(jià)格及弄丟原因，這些信息與眼鏡的主要特征無(wú)關(guān)?？砂研薷那昂蟮恼Z(yǔ)言進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到客觀敘述特征即可，與解決問(wèn)題無(wú)關(guān)的信息可不寫。

有些應(yīng)用文的語(yǔ)言在簡(jiǎn)約的同時(shí)還要精準(zhǔn)。學(xué)寫臨別贈(zèng)言時(shí)，有些學(xué)生語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，但缺乏針對(duì)性。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的人與事，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對(duì)仗等修辭手法，給同學(xué)真誠(chéng)地送上祝福或期望。

三、適時(shí)拓展，體驗(yàn)創(chuàng)意運(yùn)用

日常生活中，非國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)以法定形式規(guī)定的應(yīng)用文，除固有表現(xiàn)形式外，還可以有個(gè)性化的表達(dá)方式，把希望強(qiáng)調(diào)的信息融入了個(gè)人情感，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)形式來(lái)傳遞被關(guān)注、被傳播的愿望。適時(shí)拓展和挑戰(zhàn)創(chuàng)意表達(dá)形式，讓學(xué)生思維發(fā)散，他們會(huì)收獲更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

1.拓展表達(dá)形式，感受個(gè)性表達(dá)

掌握尋物啟事范式后，可補(bǔ)充有創(chuàng)意的尋物啟事樣例。比如，圖片出示主人丟失小狗后張貼的尋物啟事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與普通尋物啟事的區(qū)別：添加了失物圖片，失物內(nèi)心獨(dú)白，主人與失物的情感介紹等。組織學(xué)生交流看過(guò)后的感受，懂得尋物啟事以情感人才能打動(dòng)拾到者。同樣通知也可寫得妙趣橫生，把通知加上了語(yǔ)氣詞，或者改成自問(wèn)自答的句式，就能吸引讀者眼球。而臨別贈(zèng)言除了傳統(tǒng)書信形式，還可寫成詩(shī)歌式、格言式、對(duì)偶式或歌詞式等，讓形式更好地為表達(dá)情感服務(wù)。

在了解應(yīng)用文創(chuàng)意表現(xiàn)形式后，可以開展相應(yīng)的評(píng)比活動(dòng)，如評(píng)選“最引人關(guān)注啟事”“最吸人眼球通知”“最情感真摯贈(zèng)言”等。

2.拓展表達(dá)種類，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

教材中的應(yīng)用文案例貼近學(xué)生生活，教學(xué)時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生們的社會(huì)生活領(lǐng)域，讓其感受到應(yīng)用文時(shí)刻影響著日常生活。比如通知的應(yīng)用場(chǎng)景有很多，拆遷、停電、停氣、停業(yè)、開業(yè)……及時(shí)通知能給人們的生活帶來(lái)便利。而尋物啟事因物品類別不同，啟事標(biāo)題也不同。生活中不只是物品會(huì)丟失，有時(shí)還會(huì)有老年人或年幼學(xué)生走丟，學(xué)會(huì)寫尋物啟事后可變通學(xué)寫尋人啟事。總之，拓展補(bǔ)充使應(yīng)用文樣例得到更豐富的呈現(xiàn)，能更好地為生活服務(wù)。

四、鏈接生活，感受學(xué)以致用

學(xué)寫應(yīng)用文的目的是為了服務(wù)生活，解決問(wèn)題。為了讓應(yīng)用文在合適的場(chǎng)合充分發(fā)揮作用，可在學(xué)生掌握具體寫法之后適當(dāng)延伸，在生活場(chǎng)景中感受學(xué)以致用的方法和技巧，收獲語(yǔ)文能力服務(wù)生活的樂(lè)趣。

1.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)服務(wù)“你我”

尋物啟事寫好后一般要張貼出來(lái)。但物品丟失地點(diǎn)不同，張貼位置也不同。教學(xué)時(shí)列舉學(xué)生可能在某些場(chǎng)所丟失了物品，啟發(fā)思考把尋物啟事張貼在哪里更好，從中懂得尋物啟事要根據(jù)實(shí)際情況張貼。同時(shí)還可補(bǔ)充尋物啟事其他傳播形式，如廣播、微信轉(zhuǎn)發(fā)等。學(xué)當(dāng)播音員，廣播寫好的尋物啟事，在播音過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要轉(zhuǎn)換身份，因?yàn)椴ヒ魡T未必就是失主?？傊堰\(yùn)用應(yīng)用文的可能性都提供給學(xué)生去感受和嘗試，讓應(yīng)用文真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)“你我”的作用。

2.走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用

生活中運(yùn)用應(yīng)用文的途徑和方式很多，要根據(jù)服務(wù)對(duì)象確定服務(wù)方式。比如關(guān)于參觀的通知，可以口述、張貼、班級(jí)微信群發(fā)布、QQ群發(fā)布，因?yàn)樗鼉H限于班級(jí)學(xué)生知道。通知一般會(huì)連播2～3次。而領(lǐng)校服通知可借助學(xué)校通知欄通知、廣播通知，因?yàn)樗姆秶抻趯W(xué)校。面向大眾的報(bào)名通知，則可以通過(guò)電視、報(bào)紙、微信公眾號(hào)、張貼等方式發(fā)布，因?yàn)樗枰闹獣悦姹容^廣。在指導(dǎo)學(xué)生傳播通知的時(shí)候，要根據(jù)通知內(nèi)容、接受通知的對(duì)象等，來(lái)選擇最為合適的傳播媒體。只有這樣才能使應(yīng)用文真正發(fā)揮作用。

應(yīng)用文樣式很多，功能也很大，寫作目的非常明確，它服務(wù)于生活的宗旨決定著教學(xué)的落腳點(diǎn)指向生活的運(yùn)用。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力有限、人生閱歷尚淺的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿趣味的嘗試與體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生真正擁有一項(xiàng)語(yǔ)文生活實(shí)用技能。

（作者單位：江蘇海門市東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷