賀愛華

【摘 要】 小學語文課堂中，開展個性化作文教學，在一定程度上能促使學生在課堂教學中自由發(fā)言，表達自身的觀點，提高學生的自信。在個性化教學中，語文教師要將正確的價值觀傳授給學生，以拉近師生之間的關系，培養(yǎng)學生的學習主動性。

【關鍵詞】 小學語文;個性化作文;策略

新課標提出的個性化教學，既能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，又能擴展學生的思維方式，尤其是在語文作文教學中，學生在思考時不必受應試教育的影響，擁有足夠的自由發(fā)揮空間。個性化教學與語文作文課堂的結合，改變了教師傳統(tǒng)的教學觀念，教師在課堂教學中以學生為主體制定教學目標，選用新的教學方式鼓勵學生運用具有真情實感的文字進行寫作，由此才能真正實現(xiàn)語文個性化作文教學。學生的寫作方式不受限制，更能幫助學生將積累的素材應用，進而提高學生的寫作水平。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.語文課堂作文教學模式固化

新課程改革背景下，小學語文課堂的開展要具有趣味性，能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。但由于小學階段教師依然采用固定的教學模式，在課堂中忽略學生的感受，在指導學生寫作時，注重基礎寫作知識，無法對原有的寫作方式進行創(chuàng)新。因此導致學生的思維固化，造成學生寫出的作文缺少新意?，F(xiàn)階段課堂作文教學內(nèi)容較為簡單，無法使學生掌握更多的寫作方式，因此造成學生的寫作興趣較低，對寫作產(chǎn)生厭煩心理。

2.學生素材積累量少

教師通過學生的作文，能看出學生的寫作能力與創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段小學作文教學中，學生在寫作時往往缺少素材，對故事描述時缺少新意，無法將自身的情感用語言表達。造成學生語言匱乏的主要原因是由于學生缺少閱讀量，無法積累大量的素材，在應試教育的影響，學生的寫作模板固定，因此導致學生的寫作思維受限，出現(xiàn)“下筆難”的情況。

二、語文課堂個性化作文教學的開展策略

1.緊跟教材，給予學生個性化指導

寫作是學生知識利用的過程，促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。在語文課堂教學中，教師只有改變傳統(tǒng)教學固定模式，將個性化教學應用在作文指導，才能不斷提高學生的寫作水平，促使學生將學到的語文知識應用在創(chuàng)作中。新課改背景下，教材中的圖文內(nèi)容增多。教師在作文教學中要緊跟教材，充分利用教材中的圖文，引導學生進行思考，并鼓勵學生多閱讀、多記憶，積累更多的寫作素材，才能促使學生的寫作能力提升，創(chuàng)新作文內(nèi)容。

以部編版小學語文三年級上冊《花的學校》一課為例，開展個性化作文教學，提高學生的語文寫作能力。教師在教學時，引導學生進行閱讀，理解課文內(nèi)容，能夠感受到課文中童真童趣的語言，引導學生按照課文進行想象，體會詩歌的感情。同時教師也要幫助學生理解詩歌的寫作手法，鼓勵學生仿寫。在寫作過程中大膽想象，引導學生記憶課文中的優(yōu)美句子。教師只有充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生進行思考，才能擴展學生的寫作思維，提高學生的寫作創(chuàng)新意識。

2.個性化教學氛圍，給予學生自由發(fā)揮空間

個性化作文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教師要意識到學生的主體作用，構建個性化教學氛圍，引導學生在生活中進行觀察，從不同的角度看待問題。在課堂活動中積極發(fā)言，勇于表達自身的想法。學生只有將自己的寫作思路清楚地表達出來，教師才能給予真正的個性化指導，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。而教學氛圍的營造，需要教師與學生共同努力，教師在課堂教學中尊重學生的意見，學生積極回答教師提出的問題，由此才能實現(xiàn)真正的個性化作文教學。

以部編版小學語文三年級《金色的草地》一課為例，教師在作文課堂開展之前要確定教學目標，引導學生對身邊的事物變化進行觀察，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。在課堂中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容營造課堂氛圍，利用教學課件播放蒲公英視頻，在視覺感官上刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣。在課上，教師要積極提問，才能活躍課堂氛圍。“不引人注目的蒲公英，為什么能給我們帶來歡樂”，引導學生回答問題，學生在回答問題的過程中能進行思考，同時也能利用學到的知識進行情感表達。

3.課內(nèi)課外教學知識閱讀，幫助學生積累寫作素材

學生通過寫作能夠?qū)⒆陨淼那楦斜磉_出來，但若學生缺少語言素材，則無法保證寫出的作文語意通暢。教師要重視學生字詞句的積累，鼓勵學生多閱讀、多記憶，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，才能使學生在寫作過程中利用更多的優(yōu)美詞句進行情感表達。無論是在課上還是課下，教師要注重學生的閱讀，才能進一步提高學生的閱讀水平。教師在課堂教學中可以將重點句子加以標注，多講解幾次，加深學生記憶，由此學生能記住更多的字詞。

綜上所述，個性化作文教學方式符合新課改背景下學校教育發(fā)展，在語文教學方面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生的寫作水平。個性化語文課堂，學生能積極發(fā)言不受固化課堂的影響，能順暢地將自己的想法與教師溝通。由此學生語文寫作能力才能有效提升，語文作文教學才能實現(xiàn)真正的個性化，推動小學語文教育發(fā)展。

【參考文獻】

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