孫爽楠

低年級寫話教學(xué)應(yīng)從兒童這一視角出發(fā)，不僅要用具有鼓勵性的語言，還要尊重學(xué)生的選擇，讓他們以自己喜愛的寫話方式，或者自主選擇寫話內(nèi)容進行寫話。只有激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，燃起學(xué)生的寫作熱情，才能保證寫話質(zhì)量。就當前的寫話教學(xué)來看，如何立足于兒童視角提升寫話教學(xué)的效率呢？

一、基于兒童思維，引導(dǎo)文本仿寫

教材中收錄的文本具有文質(zhì)兼美的特點，不僅具備較高的鑒賞價值，還是展開模仿的范例。因此，可以充分利用文本發(fā)掘?qū)W生熟悉的素材，以此作為創(chuàng)作起點。教師應(yīng)把握兒童的學(xué)習(xí)特點和需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計寫話活動，讓學(xué)生對典型文本語段展開模仿，也可以由學(xué)生自主選擇自己比較喜愛或者感興趣的優(yōu)美語句進行模仿，這樣既能激活學(xué)生的寫話思維，又能鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新仿寫。

如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時，在完成段落講解之后，可為學(xué)生設(shè)置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿文本中描寫葡萄的語句進行寫話。在實際仿寫過程中，教師要給予學(xué)生充分的自由，選擇他們熟悉的景色，要與自然規(guī)律相吻合。學(xué)生所呈現(xiàn)的成果非常精彩，教師特別表揚一名學(xué)生的仿寫，這位學(xué)生寫道：“到了秋季，果實一大串一大串地壓彎了枝頭，有紅的、橙的、黃的、綠的，碩果累累，好看極了！”

創(chuàng)設(shè)仿寫情境，既有助于激活學(xué)生的寫話意識，也能夠營造積極活躍的寫話氛圍，而在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用同樣不可或缺。

二、基于兒童興趣，積累寫話語言

寫不可缺少說這一關(guān)鍵前提，當學(xué)生能充分感知故事內(nèi)容之后，我會要求學(xué)生有條理地進行復(fù)述。需要特別注意的是，復(fù)述不能讓學(xué)生照搬照抄文本中的原句，只要和故事發(fā)展以及情節(jié)保持基本一致即可，可以對其中的內(nèi)容進行刪減或者增補。

如，在教學(xué)《司馬光》一課時，小朋友慌神的描寫相對簡單，實際上還可以補充很多細節(jié)，如小朋友喊了哪些話，找大人時說了哪些話等，這些都可以補充到復(fù)述內(nèi)容中。又如《螞蟻和蟈蟈》一文，可以以補白的方式帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象：站在螞蟻門前時，蟈蟈怎樣向螞蟻討吃的？經(jīng)過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生可以高效地將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在下筆之前，就能了解為了使故事更生動、更吸引人，就應(yīng)該將人物的語言、表情以及動作寫得更具體。

三、基于兒童差異，引導(dǎo)個性表達

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)水平不同，理解能力不同，寫話中的表現(xiàn)自然也不可能完全一樣。有的能夠一氣呵成，有的半天無從下筆，教師需要把握學(xué)生不同的層次和水平，明確不同的寫話要求。只有確保目標的精準性，才能讓寫話目的更明確，保證寫話質(zhì)量。

如，二年級上冊“語文園地三”中，要求學(xué)生寫自己喜愛的玩具。這對于二年級的學(xué)生來說，想要完整地寫出玩具的樣子以及好玩之處，顯然難度很大。準確把握學(xué)生的寫作水平，這樣才能夠明確并細化習(xí)作目標和要求：對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來說，只要能夠確保描述得正確和流利即可，能夠簡單說出自己所喜歡的玩具是什么以及其外形特點;對于中等能力的學(xué)生而言，不僅要完成上述目標，還要寫明好玩之處;而對于能力稍高的學(xué)生，要寫出自己對玩具的喜愛之情。當然針對極具個性化的語言和表達，需要教師的肯定和鼓勵。在對寫話要求做出明確的層次劃分之后，每一個層次的學(xué)生都能在這一過程中有所提升、有所發(fā)展。

低年級是開始寫話的啟蒙階段，也是確保高質(zhì)量寫作的關(guān)鍵階段。教師要立足于兒童的視角，要關(guān)注學(xué)生的寫話興趣，選擇激勵性的語言鼓勵學(xué)生進行個性化表達，這樣學(xué)生才能真正感受到寫話帶來的樂趣，才能真正提升自己的寫話能力。

（作者單位：廣東中山市東區(qū)竹苑小學(xué)）

責任編輯 宋園弟