盧素芹

在課程改革和素質(zhì)教育的背景下，口語交際的教學(xué)已經(jīng)成為了教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時也對口語交際教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)提出了較高的要求。但是在剛退出使用的各版本教材中，對口語交際教學(xué)的重要地位并未給予充分的凸顯。而統(tǒng)編本教材作為教育部組織編寫的最新版本的教材，在完全符合課程改革理念的基礎(chǔ)上，對口語交際模塊進行了科學(xué)、獨特的編排和設(shè)計，充分凸顯了口語交際教學(xué)的重要地位，同時也為廣大教學(xué)工作者的口語交際教學(xué)實踐提供了有效的助力。

一、對統(tǒng)編本中、高年級口語交際的總體認識與分析

統(tǒng)編本教材自2016年秋季投入使用以來，充分體現(xiàn)了比以往各版本教材更具系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點，尤其是在口語交際模塊的編排與設(shè)計中，更是表現(xiàn)出了具有時代特色的重大突破。具體可以從以下幾個方面進行認識和分析。

1.肯定地位，明確主題

統(tǒng)編本教材最突出的一個特點就是充分凸顯了口語交際教學(xué)的重要地位，它不僅將口語交際教學(xué)進行了獨立的編排，與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等模塊并駕齊驅(qū)，同時更是以整頁的篇幅進行口語交際課程內(nèi)容的呈現(xiàn)。這種編排特點集中體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材對口語交際教學(xué)地位的充分肯定。另外，統(tǒng)編本教材中，將口語交際教學(xué)的課時由原來的每單元一課縮減為每兩單元一課，但是在每課的教學(xué)中都明確設(shè)計了交際主題。這種編排特點不僅使口語交際教學(xué)內(nèi)容與單元的教學(xué)內(nèi)容進行了系統(tǒng)的結(jié)合和規(guī)劃，更顯示了其實際應(yīng)用價值。如在四年級上冊第三單元的口語交際模塊中，就設(shè)計了主題為“愛護眼睛，保護視力”的口語交際主題，具有高度的實用性。

2.貼近學(xué)生，更加注重情境與互動

在課改理念下，口語交際應(yīng)是聽、說雙方進行互動的過程，應(yīng)在具體的交際情境中進行。在統(tǒng)編本教材中，就充分注重了對交際情境與互動活動的設(shè)計，使口語交際教學(xué)不再僅僅是教師與學(xué)生之間的你問我答，而是在具體交際情境中的實踐與互動。這種編排與設(shè)計，更加貼近學(xué)生的身心成長特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生進行交際參與的積極性，同時還能使學(xué)生在具體的交際情境中實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提高學(xué)生對知識點的綜合運用能力。

3.更加注重交際習(xí)慣與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

課標(biāo)對學(xué)生的口語交際的學(xué)習(xí)提出了具體的要求，不僅需要學(xué)生具有進行日常交際的基本能力，同時還應(yīng)具有學(xué)會傾聽、文明交際的良好習(xí)慣。統(tǒng)編本教材完全響應(yīng)了課標(biāo)精神，更加注重對學(xué)生進行交際習(xí)慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。如四年級下冊第六單元的口語交際模塊主題為“朋友相處的秘訣”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。

4.緊扣課標(biāo)，進行細化操作

課標(biāo)是指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動設(shè)計與安排的有效指導(dǎo)。因此在統(tǒng)編本教材的編排中，就緊密地結(jié)合了課標(biāo)，并將多種教材資源進行了充分的利用與開發(fā)，使學(xué)生在豐富的交際互動中提升口語交際能力。另外，在口語交際模塊的編排中，將課程目標(biāo)進行了細化，并在課堂上通過易操作、可檢測的具體學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的口語交際能力得到循序漸進的提高。

5.注重系統(tǒng)、實踐的訓(xùn)練

統(tǒng)編本教材最為鮮明的編排特色就是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)題，以更加靈活的形式為學(xué)生提供更多的交際表達的機會，進而提高學(xué)生的口語交際能力。

二、提高中、高年級口語交際能力的策略

1.深入研究，以生為本

深入教材研究，全面把握教學(xué)目標(biāo)，以口語交際教學(xué)主題進行具體交際互動的設(shè)計。通過以上的分析我們知道，統(tǒng)編本教材對口語交際教學(xué)的重要性和教學(xué)目標(biāo)都進行了充分的肯定和科學(xué)的設(shè)計。這就需要教師將統(tǒng)編本教材中所體現(xiàn)的課標(biāo)精神貫徹到具體的口語交際教學(xué)實踐中，使學(xué)生在具體的交際實踐中得到口語交際能力的提高。

如在進行四年級上冊第六單元口語交際“安慰”主題的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進行小組合作探究，由學(xué)生自主圍繞這一主題進行情境的創(chuàng)設(shè)，有的小組進行朋友之間安慰的討論，有的小組進行對父母安慰的討論。這樣不僅豐富了交際場景的設(shè)計，還能使學(xué)生在班級討論中學(xué)習(xí)對各種主體、各種情況進行安慰的方式、語言，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，更重要的是口語交際能力得到了有效提升。

2.科學(xué)設(shè)計口語交際的互動場景

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)進行互動場景的精心設(shè)計，在具體的教學(xué)情境中進行學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。那么這就需要教師緊密結(jié)合統(tǒng)編本教材中關(guān)于口語交際主題的設(shè)計，并圍繞主題進行教學(xué)情境、互動場景的精心設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)、渲染下，得到參與積極性的有效激發(fā)，以更加投入的狀態(tài)進行口語交際的訓(xùn)練，提高口語交際的能力。

如在進行四年級下冊第七單元“自我介紹”口語交際訓(xùn)練時，教師就可以這樣做：首先進行自我介紹，這樣既開門見山地點明主題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達欲望。接下來，教師還可以提出問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，是不是在任何場合中的自我介紹都是像我一樣的呢？”這樣就拓寬了學(xué)生的思路，從而使學(xué)生能夠?qū)ⅰ白晕医榻B”這一主題放置在不同的交際場景之中，進而掌握了因交際場景不同而進行不同交際口語選擇的交際技巧，提高了學(xué)生口語交際的能力。

3.口語交際生活化

緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，對學(xué)生進行生活化的口語交際教學(xué)。首先，教師應(yīng)在“以人為本”理念的指引下，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)時的自然規(guī)律，為學(xué)生提供適合他們的口語交際場景和機會，對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如在進行五年級上冊第六單元“父母之愛”主題的口語交際訓(xùn)練中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與自身生活實際相結(jié)合，講述自己父母是如何進行“愛”的表述的。這樣緊貼學(xué)生生活實際的交際主題，很容易激發(fā)學(xué)生自主交際的積極性，他們紛紛發(fā)言，既向我們講述了父母對他們的愛，同時也表現(xiàn)出了他們對自己父母的感情。

4.加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣

在對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，良好的口語交際習(xí)慣也是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合教材中的口語交際模塊，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣及交際行為。首先，教師應(yīng)明確指出良好交際行為和習(xí)慣的范圍，其次，教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中及與學(xué)生進行日常交際的過程中，有意識地進行良好交際行為及習(xí)慣的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生在長期的訓(xùn)練與督促中，逐漸養(yǎng)成良好交際習(xí)慣。如在進行六年級上冊第六單元“意見不同怎么辦”的口語交際訓(xùn)練時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在遇到不同意見時，應(yīng)如何禮貌而有力地指出與辯駁。

統(tǒng)編本教材在口語交際教學(xué)模塊的編排和設(shè)計上具有鮮明的科學(xué)性和系統(tǒng)性，對提高學(xué)生的口語交際能力和習(xí)慣具有不可忽視的指導(dǎo)意義。這就需要教師緊密結(jié)合教材，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對學(xué)生進行有針對性、多樣性的口語交際教學(xué)，從而促進學(xué)生口語交際能力的不斷提升。

（作者單位：安徽亳州市蒙城縣莊周辦事處中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷