丁伍紅

進入高年級之后，統(tǒng)編本教材中具有文學性的課文大幅增加，其中小說就是一個重頭戲。統(tǒng)編本六年級上冊設計了一個小說單元，提出的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物的形象”，這就與小說“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個核心要素有機結合，有意識地向學生傳授小說的閱讀方法。筆者結合該單元中《橋》這篇微型小說的教學談談自己在教學中落實語文要素的嘗試。

一、梳理情節(jié)，感知小說的一波三折

1.厘清沖突，展現(xiàn)感性魅力

微型小說由于篇幅有限，無法將所有細節(jié)和場面一一呈現(xiàn)出來，為了凸顯情節(jié)發(fā)展過程中的波折，作者常常會在情節(jié)設計的過程中增加人物之間的沖突，從而增強故事發(fā)展過程中的波折性，這樣更易于展現(xiàn)人物的形象特點。

如《橋》一文的教學，在整體感知情節(jié)內容的基礎上，可捕捉作者有意設計的沖突：其一，遭遇災難時的混亂與老漢的鎮(zhèn)定之間的沖突;其二，要求黨員退后與有人反對之間的沖突;其三，老漢制止年輕小伙子時的沖突;其四，老漢與小伙子在“誰最后走”時的沖突。在這樣的基礎上，教師組織學生分別扮作矛盾的雙方進行課文朗讀，用有聲的方式將人物的矛盾沖突真正凸顯出來，將小說的情境融入到學生的內在意識之中。

在教學中，教師既厘清了文本故事的情節(jié)，又在情節(jié)邏輯下關注了人物之間的沖突，提升了學生解構小說的能力。

2.對比補敘，洞察設計精妙

微型小說在有限的篇幅中，常常會在情節(jié)設計的精妙上下功夫，讓整個小說的整體情節(jié)呈現(xiàn)出既在意料之外又在情理之中的表達效果。

如《橋》一文中，作者在一開始并沒有點出老漢與年輕小伙子之間的關系，而是在最后作為補敘的內容給出，利用老婦人來祭奠的方式揭示出年輕小伙子原來是老漢的親兒子。作者為什么要這樣設計？為什么不在前面直接交代出來？學生在對比中發(fā)現(xiàn)，如果一開始就將老漢與年輕小伙子之間的關系交代清楚，讀者就會順其自然地進行了解，而放在最后展示，讀者則會被老漢的做法所震撼，從而提升了作者精妙表達的藝術性，真正為學生語言實踐能力的提升服務。

這樣的情節(jié)設計，作者為了表達的效果，故意將相關的信息安排在課文的最后，從而形成了意猶未盡的沖擊震撼力，讓學生真正洞察了情節(jié)設計上的精妙。

二、觀照環(huán)境，體悟小說的多維表達

1.渲染氛圍中反襯人物形象

對于敘事文本中的環(huán)境描寫，很多學生已經(jīng)有了一定的了解，他們在實踐的過程中形成了描寫環(huán)境的意識，但對于環(huán)境描寫的作用，在理解上還存在著一定的偏差。因此，學生對于小說中環(huán)境描寫價值的理解就會劍走偏鋒。對此，教師就可以組織學生深入文本的語境之中，感受小說中環(huán)境描寫的作用。

教師可以先緊扣課文開篇的環(huán)境描寫“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒”，從“像潑。像倒”的句式中感受到大雨的猛烈以及山洪形成之后的危害。隨后引導學生將這樣的環(huán)境置放在小說的情節(jié)之中，比如老漢盯著混亂的人群、老漢揪出自己的兒子……都不是在一般情況下，而是在巨大的災難面前。有了這樣的環(huán)境作為支點，很多學生能夠快速而深入地感受到老漢舍己為人的高貴品質。

教學環(huán)境描寫不應該單列呈現(xiàn)，應與其他內容緊密聯(lián)系。教師可以人為地將環(huán)境描寫與其他內容有機融合起來，使學生認識到小說中環(huán)境描寫對于展現(xiàn)人物形象的作用，真正理解環(huán)境描寫的作用。

2.熨帖發(fā)展中推動情節(jié)發(fā)展

在充分關注小說中環(huán)境描寫的基礎上，教師就可以對描寫環(huán)境的語句進行多視角、多方位的探究與聯(lián)系，從整體上關注文本內容，讓學生能夠真正認識到作者聯(lián)系的內容，更好地體會小說中環(huán)境描寫的作用。

學生在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)，《橋》這篇小說的環(huán)境描寫并不是集中呈現(xiàn)的。比如：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！薄澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”“一片白茫茫的世界。”教師就可以組織學生進行思考，環(huán)境描寫為什么要這樣處理？在聯(lián)系、對比的閱讀中，學生意識到環(huán)境描寫究竟該寫什么、該在什么時候寫，并不是作者隨意而為的，而是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的過程以及人物表現(xiàn)聯(lián)系起來的。這就在很大程度上突破了學生對于環(huán)境描寫的認知，讓學生真正懂得：環(huán)境描寫不僅可以渲染氛圍、刻畫人物形象，還對推動故事情節(jié)的發(fā)展起到了重要的作用。

在這一案例中，教師敏銳地認識到這篇小說中環(huán)境描寫的語句是非常重要的，能夠真正凸顯故事發(fā)展過程中的氛圍，從而將環(huán)境與情節(jié)的發(fā)展、與人物的言行細節(jié)聯(lián)系起來，深化了學生的認知，習得了小說閱讀的基本方法。

三、聚焦人物，把握小說的內在細節(jié)

1.現(xiàn)場再現(xiàn)，設計多維刻畫渠道

小說創(chuàng)作最基本的任務是展現(xiàn)人物的特點。而刻畫與展現(xiàn)人物特點的方法主要在于兩點，其中之一便是對人物言行細節(jié)的直接描寫。這一內容占據(jù)著整個描寫過程中的重要組成部分，教師要引導學生緊扣人物展現(xiàn)出來的鮮明動作、語言和神態(tài)等細節(jié)進行深入體悟。

如在老漢揪出年輕小伙子時就進行了這樣的描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！焙茱@然，這一段簡潔的文字背后蘊藏著的是老漢對共產(chǎn)黨員的嚴格要求。教師可以引導學生緊扣語句中一連串的動作“沖”“揪”“吼”進行想象，感受人物動作的迅疾、內心的堅定，并對這些動詞背后的潛臺詞進行再度開掘：從“沖”中可以感受到老漢動作的迅猛，確保每一個群眾能夠快速逃生;從“揪”中感受到老漢動作的力量之大，也展現(xiàn)出老漢想讓群眾全部逃離危險的一種決心;從“吼”字感受到人物語言中流露出來對這種行為的痛恨……如此緊扣人物的細節(jié)進行體悟，讓原本在語言文字中的人物形象逐漸浮出水面，讓學生內在的意識形成更加深刻、更加立體的感知效果，從而在實踐閱讀、實踐提煉、實踐感知的過程中，習得小說閱讀的基本策略。

2.前后聯(lián)系，把握人物個性特征

無論是情節(jié)的設計，還是環(huán)境的渲染，小說的創(chuàng)作都只有一個最終的目的，即刻畫一個最鮮明、最真實、最立體、最典型的人物形象。因此，在本單元課文的教學中，教師要讓學生形成一個基本認知：小說中的“情節(jié)和環(huán)境”都是為凸顯人物形象而服務的。因此，對人物細節(jié)的感知不應該始終局限在某一種層面上，而需要在統(tǒng)整的聯(lián)系閱讀中深化對人物個性特征的把握。

如在老漢揪出小伙子之后，小伙子用一個“瞪”字表達了憤怒與不滿，而老漢將小伙子推出去之后，想對小伙子“喊”。這兩個動作在開始閱讀時，很多學生容易忽視，因為在普通的兩個人之間，這些細節(jié)的描寫并沒有什么特別之處，而當了解到老漢與小伙子是父子關系之后，教師就可以重新引導學生回到課文情節(jié)之中，閱讀到完全不同的內涵：小伙子的“瞪”更多的是一種不解，從反面襯托老漢形象的高大;老漢想對面臨危險的兒子“喊”，更多的是一種解釋和囑托，在黨性原則下使得人性更加豐滿。

利用聯(lián)系的視角來反復閱讀，是小說閱讀最為有效的方法之一，需要在文本載體上巧妙使用，才能更好地為學生內在認知能力的提升服務。

小說閱讀不能脫離情節(jié)、環(huán)境、人物三個核心要素。統(tǒng)編本教材中所設計的語文要素就是厘清這三者之間形成的共性聯(lián)系，教師要以此為基本要領，在實踐運用的層面提升學生內在的認知能力，更好地推動學生閱讀小說能力的提升。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 劉 妍