顧曉梅

統(tǒng)編本教材從三年級開始進(jìn)行了閱讀策略單元的設(shè)計(jì)與編排，這些策略包括預(yù)測策略、提問策略以及提高閱讀速度等。所謂閱讀策略單元就是指在一個(gè)單元中把具有相同特點(diǎn)的文本組合在一起，以便于學(xué)生更好地感知理解文本，掌握基本的閱讀策略。其中，三年級上冊第四單元屬于預(yù)測閱讀單元，也是學(xué)生接觸到的第一個(gè)閱讀策略單元。怎樣才能幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)測策略，提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力呢？

一、立足文本進(jìn)行預(yù)測

三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”。教師要依托教材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。

1.抓住外顯線索進(jìn)行預(yù)測

對于一篇文章來說，學(xué)生首先關(guān)注到的就是課文的題目或者插圖，這些都是文本內(nèi)容比較明顯的外顯線索。教學(xué)時(shí)，從這些外顯線索入手巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，可以使學(xué)生的預(yù)測閱讀意識得到有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課的時(shí)候，在板書課題之后，教師可以從課題入手進(jìn)行提問：“讀了課題以后哪些詞語給你留下了深刻的印象或者你有什么疑問？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，有學(xué)生會想：這個(gè)老屋是用什么做的呢？這個(gè)老屋為什么倒不了，是被施了什么特殊的魔法了嗎？在學(xué)生就課題質(zhì)疑或者述說自己想法的基礎(chǔ)上，教師可以順勢把學(xué)生的思維引向課文的插圖，讓學(xué)生借助插圖中老屋滿臉的皺紋和笑容以及老屋周圍的雜草叢生來理解課文內(nèi)容，以觸發(fā)學(xué)生對即將發(fā)生的精彩故事有一個(gè)初步的感知，為學(xué)生接下來的邊閱讀邊預(yù)測奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，這種基于文本題目或者插圖的猜想式閱讀不僅可以幫助學(xué)生從文本中快速檢索出相關(guān)的線索，還對學(xué)生的認(rèn)知能力、預(yù)測能力的發(fā)展起到了重要作用。

2.抓住內(nèi)隱線索進(jìn)行預(yù)測

課題、插圖屬于文本內(nèi)容的外在顯性因素，而文本內(nèi)容中故事的發(fā)生、發(fā)展以及變化等是貫串整個(gè)文本內(nèi)容的線索，它有助于學(xué)生想象力的激發(fā)，能幫助學(xué)生更好地預(yù)測文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測能力的提升。

如在《總也倒不了的老屋》一文中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題供學(xué)生思考：“老屋真的會倒下嗎？當(dāng)它要倒下的時(shí)候，有哪些小動物來尋求幫忙了？”在學(xué)生讀過小貓、老母雞請求幫忙的情節(jié)之后，這時(shí)候的預(yù)測閱讀對學(xué)生來說會有一種神奇的魔力。在學(xué)生紛紛表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀課文的結(jié)局部分，并讓學(xué)生思考：“你們預(yù)測的課文結(jié)局與教材中的一樣嗎？為什么故事的結(jié)局會與我們的預(yù)測不一樣呢？”在這種教學(xué)情形下，學(xué)生預(yù)測的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生在閱讀過程中能否對文本中的細(xì)節(jié)部分有一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌盐?，以及對信息能否有一個(gè)較準(zhǔn)確的判斷，這對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成具有重要作用。

二、激活已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)測

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)包括閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，是提升學(xué)生預(yù)測能力的有效途徑。

1.依托閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測

三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生預(yù)測閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生緊扣課文內(nèi)容提出問題，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的預(yù)測能力。

如在《總也倒不了的老屋》一文中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀安徒生童話《老房子》的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，還可以借助《猴子種果樹》這種反復(fù)性文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。再如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文描寫長胡子上沾滿了果醬，學(xué)生在閱讀時(shí)就會自然聯(lián)想到《神奇的果醬》中的故事情節(jié)。這時(shí)候再讓學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子是否還會再生長，學(xué)生就有了一定的閱讀憑借，有助于預(yù)測閱讀的深入進(jìn)行。

由此可見，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不是一片空白，而是與自己的閱讀有著密切的關(guān)系。在學(xué)生預(yù)測閱讀過程中，教師要注重對學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚醒與點(diǎn)撥，以使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測

語文離不開生活，與生活有著密切的聯(lián)系。對三年級學(xué)生來說，他們具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)也很豐富。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測，可以把語文與生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的語文能力。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，會發(fā)生什么事情呢？為了幫助學(xué)生更好地預(yù)測，結(jié)合文中小男孩用胡子做風(fēng)箏線，鳥太太用胡子做孩子們晾尿布的繩子，學(xué)生想到了自己平時(shí)生活中的用法，他們想到了用胡子做牙線，用胡子做小朋友的跳繩，用胡子做拔河用的繩子……結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們還預(yù)測到了胡蘿卜先生的長胡子在過馬路的時(shí)候造成了交通混亂等。在這種預(yù)測閱讀中，學(xué)生感受到了預(yù)測閱讀給自己帶來的快樂。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的預(yù)測過程有理有據(jù)，增強(qiáng)預(yù)測閱讀的魅力。

三、讀寫結(jié)合進(jìn)行預(yù)測

讀寫結(jié)合一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好方法。在學(xué)生預(yù)測閱讀的過程中，教師同樣可以采取讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力和讀寫能力都得到更大提升。

1.依托句式進(jìn)行預(yù)測

學(xué)生在一邊讀一邊預(yù)測的過程中，不僅需要思維的發(fā)展，還與語言表達(dá)有著密切的關(guān)系。在學(xué)生預(yù)測的過程中，教師要為學(xué)生提供典型的范例指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生預(yù)測能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“小貓剛剛離開，老母雞就來請求老屋不要倒下”這個(gè)地方的時(shí)候，許多學(xué)生會預(yù)測老母雞這種做法肯定會讓老屋感到厭煩，老屋不愿意被人打擾，或許不會理它，這種預(yù)測都是與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)脫不開關(guān)系的。當(dāng)學(xué)生讀到“小雞們要離開老屋”的時(shí)候，許多學(xué)生都會預(yù)測到可能還會有其他小動物來找老屋。針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以為學(xué)生提供說話的范例“我讀到……就預(yù)測到……這是因?yàn)椤?。在這個(gè)范例的引導(dǎo)下，學(xué)生在一邊讀一邊預(yù)測的時(shí)候不僅有了明確的方向與方式，還在語言表達(dá)中說得有理有據(jù)，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

由此可見，在預(yù)測閱讀單元的教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的語言格式，不僅可以降低學(xué)生的預(yù)測難度，還可以使學(xué)生的預(yù)測能力得到極大提升。

2.在續(xù)編故事中預(yù)測

統(tǒng)編本三年級上冊教材在預(yù)測閱讀單元的編排上采取了一篇精讀課文和兩篇略讀課文相結(jié)合的形式，這充分體現(xiàn)了在精讀課文中學(xué)習(xí)閱讀策略，在略讀課文中實(shí)踐運(yùn)用的特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察習(xí)作平臺中的泡泡提示，并讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來，以強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測策略的實(shí)踐運(yùn)用效果。

如在本單元習(xí)作的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從仔細(xì)觀察教材中的插圖入手，先說一說圖上畫的都有誰，他們在什么地方，發(fā)生了什么樣的事情，以使學(xué)生的目光逐步聚焦在主要事件上。然后讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)過生日的場面，預(yù)測一下接下來可能會發(fā)生的事情。最后讓學(xué)生寫下來，這樣經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以后，學(xué)生對預(yù)測的閱讀策略已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

由此可見，在預(yù)測閱讀單元的教學(xué)中，教師要以語文要素為依托，以精讀課文和略讀課文為實(shí)施途徑，并結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺”內(nèi)容和習(xí)作對學(xué)生進(jìn)行落實(shí)，如此教學(xué)，閱讀與習(xí)作相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)測能力的提升。

綜上所述，預(yù)測閱讀作為三年級教學(xué)中的重要閱讀策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，讓學(xué)生依托文本，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，注重讀寫結(jié)合，從而使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力得到極大提升。

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟