王文青

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。區(qū)域活動(dòng)就如一個(gè)小小的社會(huì)形式，營(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會(huì)性的認(rèn)知，形成典型的行為方式。那么如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展呢？

幼兒的社會(huì)性特征總是在與一定的社會(huì)環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的。區(qū)域活動(dòng)就如一個(gè)小小的社會(huì)形式，營(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會(huì)性的認(rèn)知，形成典型的行為方式。那么如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面占了相當(dāng)大的角色，容易忽略幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從懵懂無(wú)知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程，也離不開環(huán)境因素的陶冶與滲透。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中還應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，其社會(huì)性認(rèn)知會(huì)獲得不斷的提高。

二、在活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

任何一種個(gè)性特征、心理品質(zhì)或行為方式的最終獲得都必須通過(guò)自身的實(shí)踐、區(qū)域活動(dòng)以一種小的社會(huì)形式與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化交往中獲得發(fā)展。每個(gè)兒童都是可造之才，教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展，教育的目的就是最大限度的挖掘兒童的社會(huì)性潛能，及其與其他心理特征或行為方式相輔相成，和諧發(fā)展。認(rèn)同這樣的教育價(jià)值觀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)提供給孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，而區(qū)域活動(dòng)中的幼兒個(gè)體表現(xiàn)，已不再停留在需要教師手把手的指導(dǎo)或幼兒憑借自己的想象來(lái)進(jìn)行，而他們更多的是來(lái)源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自覺或不自覺的模仿和學(xué)習(xí)，不斷調(diào)節(jié)自己的行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（一）共定游戲規(guī)則，規(guī)范社會(huì)行為

教師引導(dǎo)幼兒自主建立一定的區(qū)域規(guī)則，遵守一定的行為準(zhǔn)則，規(guī)則完全由孩子提議與協(xié)商完成。

（二）共享游戲過(guò)程，體驗(yàn)自主樂(lè)趣

在游戲開展的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，在游戲角色的分配上、游戲情節(jié)的制定上、游戲的評(píng)價(jià)上，放手讓孩子們選擇自己感興趣的游戲區(qū)域，自聘游戲角色，自定游戲情節(jié)以及自評(píng)游戲過(guò)程。

（三）共玩耍樂(lè)交流，培養(yǎng)交往能力

1.與“工作人員”的交往

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。通過(guò)交往，人們能夠互相交流、協(xié)商彼此間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。在區(qū)域活動(dòng)中，給了幼兒一個(gè)自由交往、大膽交流的時(shí)間和空間。

2.與同伴的交往

幼兒需要交往，哪怕是一個(gè)內(nèi)向、孤獨(dú)的孩子也需要交往。

3.以大帶小，培養(yǎng)幼兒交往能力

我們是根據(jù)幼兒的年齡，進(jìn)行劃分為小、中、大班級(jí)，他們見面交往的機(jī)會(huì)較少，即使見了面也是擦肩而過(guò)。共享游戲打破幼兒年齡、班級(jí)界線，開展混齡幼兒合作游戲活動(dòng)。活動(dòng)前，我交代大班幼兒要求自己帶上小弟弟、妹妹一起進(jìn)行超市購(gòu)物。在活動(dòng)中，他們一邊活動(dòng)，一邊介紹，大班的萱萱說(shuō)：“這里有好吃的牛奶、可樂(lè)、糖果，這里有好玩的汽車、娃娃等。在購(gòu)物時(shí)，她還不停地問(wèn)：“小妹妹，你要什么？你隨便看隨便選?！毙∶妹谜f(shuō)：“姐姐，超市里的好東東真多呀！我要買糖?！陛孑嬲f(shuō)：“買了我們一起吃好嗎？”小妹妹說(shuō)：“下一次，你再帶我來(lái)買好嗎？”等等。通過(guò)采取“以大帶小”的形式進(jìn)行活動(dòng)，提高了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，交往的能力也有一定的提高，懂得了在與人交往中要友好、團(tuán)結(jié)，體驗(yàn)合作的成功和快樂(lè)。

三、超市游戲中其它能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

幼兒對(duì)超市里的商品很感興趣，特別是對(duì)鮮艷的商品外包裝更是情有獨(dú)鐘，會(huì)反復(fù)地“把玩”。大班下學(xué)期的幼兒，對(duì)于閱讀充滿著好奇心。有一次，大家在超市里游戲，我聽多多說(shuō)：“這里有一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)，爸爸教過(guò)我了。”這時(shí)我就抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。因?yàn)槌欣锓至耸称奉?、日用品、玩具類、服飾類，超市里的各種商品對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一本翻不完的書。他們會(huì)從一個(gè)地方跑到另一個(gè)地方，放下一個(gè)又去取另一個(gè)，其樂(lè)無(wú)窮，一翻忙碌的景象。在超市里，幼兒可以隨便取放，不受限制，環(huán)境比較寬松，都比較高興。比如：讓幼兒玩認(rèn)字游戲，找出帶有“茶”字的食品，幼兒就很找到了冰紅茶、奶茶等。所以可以讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒放回原處，這樣不僅能促進(jìn)幼兒閱讀能力，而且也鍛煉了幼兒的記憶能力。

2.鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)能力

對(duì)于大班的幼兒，計(jì)算10以內(nèi)的加減法有了一定的基礎(chǔ)，為了幼兒進(jìn)一步鞏固幼兒計(jì)算能力，在超市中能鍛煉幼兒的計(jì)算也是一種好的方法。

四、超市游戲中教師的組織策略

一是投放適宜的活動(dòng)材料，讓孩子們盡情地嬉戲。二是加強(qiáng)有效的觀察指導(dǎo)，讓孩子們煥發(fā)游戲的精彩。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢娊處煹闹笇?dǎo)對(duì)幼兒游戲影響的程度之深。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒最好的老師，也是幼兒無(wú)拘無(wú)束的地方。在共享區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)穿針引線，引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子利用各種方法解決問(wèn)題，并不斷審視自己和他人的問(wèn)題，讓孩子成為游戲與評(píng)價(jià)的主人，使孩子在角色體驗(yàn)游戲中得到更好的發(fā)展。作為教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識(shí)和了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為每一個(gè)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。