竇金風(fēng)

2020年的新學(xué)期，因為一場突如其來的疫情，本該在校學(xué)習(xí)的孩子不得不改為在家線上學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅加大了教師授課的難度，也讓孩子們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了一定的變化。鑒于此，我一方面致力于完成計劃的內(nèi)容，另一方面及時糾正孩子們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，日積月累，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。

線上學(xué)習(xí)的課表中，綜合實踐課很受家長和孩子們的歡迎。這周的綜合實踐課是“種子貼畫”。我先向同學(xué)們推送了教學(xué)課件，然后鼓勵孩子們可以大膽創(chuàng)新，完成后的作品發(fā)到班群里大家互相欣賞。25分鐘后，同學(xué)們的作品開始陸續(xù)提交。我也一一欣賞孩子們的佳作，忽然，小A同學(xué)的作品引起了我的注意。她不像其他同學(xué)一樣，只是用種子單純的制作一個事物，而是粘貼了一幅很有故事感的畫面：不光有漂亮的荷花，圓圓的荷葉，池塘里甚至還有一條小魚，一群蝌蚪，我馬上@小A，表揚她的作品很有創(chuàng)意。小A接著回復(fù)了我一段語音，因為自己特別喜歡畫畫，覺得種子貼畫只有一朵荷花太孤單了，她想給它找上朋友，讓池塘更美麗。聽了小A的發(fā)言，群里一下子熱鬧了起來，大家紛紛發(fā)言，有的說，自己在做種子貼畫的時候運用了數(shù)學(xué)上的對稱，有的說，為了讓事物更美，借鑒了美術(shù)課上老師說的顏色搭配，用了好幾樣顏色的種子呢，還有的說，現(xiàn)在疫情嚴(yán)重我們不能到校學(xué)習(xí)，我想用種子貼畫，為武漢加油！……

結(jié)果，這次的綜合實踐課，一直上到中午12點多，還有同學(xué)陸續(xù)提交自己精彩的“作品”。更有的同學(xué)，有了好的創(chuàng)意，但是家里種子不夠，只能去超市采購來需要的種子又做的貼畫。

從這次綜合實踐課中，我再一次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是被動的知識接受者，他們既是課程資源的消費者，也是課程資源的開發(fā)者和參與者。每一個學(xué)生都是一個信息源，他們的經(jīng)歷體驗、所見所感匯成了一個相當(dāng)豐富的資源庫。上述故事中，我及時抓住了綜合實踐課中“內(nèi)容豐富的畫面”這一偶然事件，順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，讓這個“意外發(fā)現(xiàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的觸發(fā)點，轉(zhuǎn)化成生動鮮活的課程資源。同時，我對學(xué)生的引導(dǎo)并不隨意，而是遵循了以下原則：

一是學(xué)科性原則。課標(biāo)強調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的空間，支持和豐富綜合學(xué)習(xí)活動。

二是以生為本的原則。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)顯得越來越重要了，他們本身就成了特殊的課程資源生成者，而且，他們在自主、合作、探究的過程中互相補充。教師在開發(fā)這一課程資源過程中，只需要調(diào)動起學(xué)生的積極性，然后做好指導(dǎo)作用即可。

希望每一次的綜合實踐課，讓學(xué)生真正能夠“動”起來！