楊亞霞

小學低年級的看圖寫話，是小學生寫作基本功訓練的開端，是以后寫作基礎的鋪墊，是培養(yǎng)學生觀察、認識、聯(lián)想、思考、表達能力的重要途徑。也是孩子們由觀察事物到描述事物的一個轉(zhuǎn)折和過渡。看圖寫話從一年級就開始了，但是系統(tǒng)的練習則是從學生二年級開始。對于很多二年級的孩子，談“看圖寫話”色變，對看圖寫話缺乏基本的認識，畏難心理太重。如果教師和家長不能在孩子小的時候，及時采取恰當?shù)姆椒?，引導和鼓勵孩子正確對待寫作，掌握基本的寫話技能，對以后孩子的寫作有不少影響。

一、現(xiàn)階段二年級學生看圖寫話中存在的問題。

（一）孩子寫話興趣不高，不愿意動筆

小學二年級的學生，年齡小，對事物的觀察能力以及語言組織能力都比較弱，剛開始接觸看圖寫話，很多孩子感覺無從下手，無話可說，更無話可寫。老師和家長的要求，使得他們不得不面對令他們頭疼的寫話，一度痛苦地抓耳撓腮，也不知道如何下筆。久而久之，很多孩子從心理上對看圖寫話就會產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意去嘗試。俗話說：興趣是最好的老師。孩子們面對看圖寫話，首先興趣不足，我們又能么能期待他們在這方面有好的作品呢？所以，我們看到，很多孩子在面對看圖寫話的練習的時候，抱有應付的心態(tài)，用簡單的一兩句話勉強完成作業(yè)，有的孩子連基本的意思都沒表達清楚，就草草結束。

（二）觀察圖片不到位，容易忽略細節(jié)

對于小學低段的孩子，他們的思維是以具體形象思維為主，還不會抽象地去想象。所以，我們的看圖寫話的圖畫內(nèi)容應該盡可能地以非常直觀的形式去展現(xiàn)出來，最好是一目了然，孩子們在看到圖畫的第一眼就可以憑借生活經(jīng)驗判斷圖畫內(nèi)容。在習作練習中，大部分圖畫都是比較直觀清晰的，但也有部分圖片呈現(xiàn)效果有些令人費解。一般來說，我們不建議用此類的圖畫給孩子們進行練習。但是，對于一些孩子來說，盡管圖畫已經(jīng)相當清楚了，但還是會出現(xiàn)觀察不到位，甚至出現(xiàn)表達內(nèi)容與圖畫呈現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。還有很大一部分孩子，對圖片的觀察不夠全面，常常是只觀察到某一個部分或者某一個方面，從而忽略了其他的細節(jié)。例如，一位學生在這篇關于土撥鼠和花（圖1）的看圖寫話里是這樣寫的。

小土撥鼠和花

一個春天的上午，小土撥鼠看著窗外，心想：“春天可真漂亮！我要去外面找春天！”

它一路蹦蹦跳跳的，它看看天空，又看看花草，驚嘆道：“哇！天空都藍得透明，萬里無云！小草在搖擺，像是在空中舞動！”在這時，一股誘人的香氣迎面撲來。小土撥鼠聞著香氣走了過去，它一看，高興地說：“是一朵小黃花！”說著，它把小鼻子放在花上，說：“這就是春天的氣味?。∥乙ふ覄e的春天啦！”

這是一篇不錯的看圖寫話了，小作者充分發(fā)揮想象，用美妙的文筆描繪了春天生機勃勃的景象，環(huán)境描寫很到位。但是，聯(lián)系四幅圖片，對土撥鼠看到花的一系列動作和神態(tài)描寫一筆帶過，不夠全面。如果能仔細觀察圖片，把土撥鼠看花時的動作和神態(tài)做更細致的描寫，就更好了。

（三）根據(jù)圖畫聯(lián)想不足，習作空洞無物

看圖寫話，要求學生在觀察圖片的基礎上，聯(lián)系圖片進行合理的想象，從而在這兩者的基礎之上，盡可能的勾勒出一個比較完整的故事。所以，根據(jù)圖畫進行合理的聯(lián)想，也是十分重要的。小學生由于年齡較小，生活閱歷不夠豐富，所以結合圖畫進行聯(lián)想的能力也不夠。很多學生在寫作時，只能干巴巴地描述出圖畫上的內(nèi)容，不能把握故事發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、結果敘述不完整，中間缺少過渡的情節(jié)，從而導致前后也不夠連貫，整個寫話內(nèi)容不夠具體，不夠完整，讀來感覺空洞無物。

（四）語言表達欠準確，缺乏生動性

二年級的小學生，已經(jīng)經(jīng)過了一年級的學習過渡，對語言有一定的理解和感悟能力。但是，畢竟年齡小，閱讀量有限，對漢語的語言結構還缺乏整體的感知和認識，導致在寫話的時候，語言組織存在很多問題。有的孩子會寫出沒有主語的句子，還有的會出現(xiàn)主謂、動賓搭配不當，形容詞、動詞用得不恰當，缺少或者不能準確使用恰當?shù)男揎椪Z（定語、狀語）來描寫事物，這樣寫出來的句子，缺乏生動性，不能準確、全面地描述所觀察到的事物。

二、下面我們結合圖片來看看一位二年級孩子的兩篇習作

例1（圖2）：一只小鳥的媽媽去找食物去了。小鳥獨自在家，她發(fā)現(xiàn)一個小女孩在放風箏。突然，一陣風襲來，小鳥掉了下來，小女孩看到了，連忙把小鳥接住，把她放回了樹上。

例2（圖3）：一個小女孩很愛勞動。一天，她發(fā)現(xiàn)一位奶奶買的一袋梨掉了，于是，她幫這位奶奶撿梨。她幫奶奶把梨拿回了奶奶家。到了奶奶家，奶奶說了一聲：“謝謝”。然后，小女孩高高興興地跑回了家。

這兩篇看圖寫話也是典型的小學低年級孩子看圖寫話容易出現(xiàn)的問題，孩子們只能干巴巴地描述出圖片上看到的事物，不能通過聯(lián)想，創(chuàng)設情境，連貫地講述一個故事。語言缺少修飾語，缺乏生動性，只能簡單說明事情，缺少應有的生動性和美感。

提高孩子看圖寫話能力的策略

（一）多方創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫話興趣

教師在教學過程中，可以將寫話貫穿于教學和生活的方方面面，換言之，多方創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫話興趣。比如，在學習課文的時候，在學生走進課文之前，先引導學生用自己的眼睛去觀察圖片內(nèi)容，看看學生都看到了什么，觀察到了什么，然后用一兩句話寫一寫，然后跟同伴交流，看看大家觀察到的有什么不同。課下，盡可能創(chuàng)造機會，引導學生去觀察生活，這種引導，可以是有計劃的，也可以是偶然的，比如，某天天氣情況比較特殊，可以就此為話題給學生創(chuàng)造創(chuàng)作的平臺。亦或者，季節(jié)交替時節(jié)，明顯的視覺和觸覺的沖擊感，完全可以就此讓學生發(fā)表自己的所觀所感所得等等。鼓勵學生進行小練筆，可以是一周一計，可以是一天一記，也可以是隨時靈感的小記。每周抽出十分鐘到半個小時，在班級舉行一次分享，讓孩子們在分享中充分體驗觀察和寫作的樂趣。

（二）引導學生仔細觀察，培養(yǎng)觀察習慣

學生觀察能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在生活的各個方面，教師和家長應該從學習和生活的各個小細節(jié)引導學生，讓孩子們從小擁有一雙敏銳的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從生活中汲取寫作的靈感。作為語文老師，課堂上應該盡可能多地引導學生結合課文插圖去觀察，通過觀察暢談交流自己的感受。通過一些游戲也可以激發(fā)學生的觀察興趣。比如，教師可以利用“圖片對比”的方法，向?qū)W生展示兩幅相似的圖片，讓學生們通過仔細的觀察去捕捉兩幅圖片的細節(jié)差異，看看誰的眼光更敏銳，通過這樣的訓練，讓學生學會捕捉細節(jié)，全面觀察看到的事物。

（三）啟發(fā)學生進行聯(lián)想，合理使用發(fā)散性思維

文學的創(chuàng)作，寫實是一部分，更多的則是在根據(jù)事實上基礎上的合理想象。小學生看圖寫話也是一樣，在觀察圖片的基礎上，必須要通過聯(lián)想和想象才能讓文章錦上添花，缺乏想象的文章如同缺少枝葉的樹枝一樣，缺少生機和活力。小學生生活閱歷淺，閱讀量也很有限，要啟發(fā)他們的想象力，教師必須結合課堂的教學和課下的練習來適當引導，幫助孩子們打開智慧的大門，給孩子們的寫作插上想象的翅膀。在寫作課上，教師還可以使用“頭腦風暴法”，激發(fā)學生進行聯(lián)想和創(chuàng)作。比如，教師以課件的形式向?qū)W生們展示一副圖片，學生可以就這副圖片發(fā)表自己觀察到的事物，然后由表象啟發(fā)學生進行聯(lián)想，串編故事。學生們可以以小組的形式進行討論，然后在班里匯報交流，最后，由同學們一起評選出最合理的故事情節(jié)。這是一種將集體的智慧匯聚，進行思維碰撞的一個過程，對訓練小學生的想象力有一定的幫助。

（四）鼓勵學生使用修飾語，完整句子表達

對于多數(shù)小學生來說，把觀察到的事物描述出來，不是一件難事。但是要怎么樣形象地描述出來，就難倒了大部分孩子。如何將單調(diào)的描述變得形象生動呢？引導孩子合理使用修飾語就尤為重要了。就好比一個清水出芙蓉的美女，經(jīng)過一番淡妝濃抹，總會呈現(xiàn)令人驚艷的效果。教師在課堂教學中，要有意識地把這種訓練穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第一，要鼓勵孩子積累課本出現(xiàn)的好詞好句，比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的學習中，有類似這樣的表達“長長的小溪，蒙蒙的細雨，泥濘的路，年邁的大娘，晶瑩的露珠，溫暖的春風”等等，這些都是可以積累的定中短語。再比如《一批出色的馬》里面的句子“我們沿著一條小路走。河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了?！边@里面的動詞“沿著、泛起、垂下來、拂過”，用得特別準確，畫面感強烈，在教學中，教師可以引導學生做做動作，用形象的圖片讓學生充分理解、體會這些動詞的精妙之處，在理解的基礎上，積累詞語，將它們用在以后自己的寫作中。比如學生在上文的《土撥鼠和花》中寫道：“天空都藍得透明，萬里無云”，這里的“藍得透明”，就是部編版二年級語文下冊課文《彩色的夢》里面的短語。第二，激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，鼓勵孩子將閱讀遇到的好詞好句積累下來，在自己的寫作中巧妙應用。在平時的積累中，有意識積累記憶一些AABB，ABAB，AABC等類似形式的詞語，為以后的寫作做好儲備。

（五）引導學生巧妙使用修辭，提高語言的生動性

二年級的學生，對一些常見的修辭手法已經(jīng)不再陌生，比如“比喻、擬人、排比”等修辭手法，巧妙使用這些修辭，能為寫話增色不少。如學生在《土撥鼠和花》里，就用到比喻、擬人的修辭手法，比如形容小土撥鼠的動作“看、想、聞”，以及一系列的心理活動都是將小土撥鼠擬人化了，使文中的土撥鼠具有人物的言行和思想感情，讀來覺得生動逼真。教師在平時的教學中，要引導學生學會欣賞、理解、感悟課文中出現(xiàn)的修辭手法，同時啟發(fā)學生進行聯(lián)想，適當進行一些關于這些修辭的訓練，為學生以后的寫話和寫作做好鋪墊。

（六）巧妙嘗試學以致用，提高表達能力

其實，在學習的過程中，教師引導學生做好好詞好句的積累，包括課文中出現(xiàn)的詞語和優(yōu)美的語句，以及語文園地日積月累的部分，這些詞語和句子通過積累記憶，在寫作的過程中可以直接拿來使用。比如，有學生在寫到春天的美景的時候，就可以用到一年級語文園地里面的四字詞語“春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，泉水叮咚，冰雪融化，百花爭艷，百鳥爭鳴?！彼淖衷~語，整齊優(yōu)美，為寫作增色不少。再比如，有孩子在一篇《找春天》的小練筆里寫到“我看到湖面上被微風吹起層層波紋”就是巧妙化用二年級下冊的課文《一匹出色的馬》里面的語句“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”類似這樣的例子還有很多，古人寫詩文也善于化用前人的語句，很多都是“點鐵成金”，更有“化腐朽為神奇”的效果，所以對今天的教師來說，這些都是可以鼓勵孩子們在借鑒的基礎上進行再次創(chuàng)作的典范。

鑒于以上改進的策略，我們再來欣賞另外兩篇關于圖2和圖3的寫話作品。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”春天來了，百花爭艷，百鳥爭鳴，到處是鶯歌燕舞，柳綠花紅。（根據(jù)圖片對周圍環(huán)境進行描寫，為故事的發(fā)生創(chuàng)設良好的背景）下午放學后，小紅開心地來到公園，拿出爸爸剛給她買的風箏，趁著溫暖的春風，奔跑在綠茵茵的草地上。風箏越飛越高，小紅開心極了。（通過一系列的動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的心情）這時候，小紅看到一顆柳樹上，一只嗷嗷待哺的小鳥探出了稚嫩的小臉，愉快地展開了了歌喉。而鳥媽媽在叮嚀完小鳥寶寶后，戀戀不舍地飛出去為寶寶覓食了。（使用擬人的修辭手法，將小鳥們?nèi)烁窕?，讀來生動、親切）多美的景色啊，多么溫暖的畫面??！小紅開心極了。突然，小鳥寶寶不知道為什么，一下子從樹上掉到了地上。看到這一幕，小紅馬上放下手中的風箏，迅速跑到小鳥寶寶身邊。她雙手輕輕地捧起小鳥寶寶，鳥寶寶正在對著她笑呢?！岸嗫蓯鄣男▲B啊，”小紅心里想，“要是把她帶回家跟我玩，那一定很有意思?！笨墒牵〖t心里浮現(xiàn)出鳥媽媽剛剛依依不舍的樣子。“要是鳥媽媽回來看不到鳥寶寶，她一定會傷心的，就像媽媽看不到我也會很難過一樣?！毕氲竭@里，小紅輕輕地把小鳥放在地上，跑回家搬來了梯子，然后她爬上樹，把小鳥寶寶放回了小鳥的家。小鳥寶寶發(fā)出了嘰嘰喳喳的聲音，似乎在感謝她。小紅開心地唱著歌，繼續(xù)在草地上奔跑著，一會功夫，她的風箏又很快飛起來了。（通過聯(lián)想和想象，以編寫童話故事的形式，讓習作有血有肉，豐滿有趣，讀來格外吸引人的注意力）

小美是一個品學兼優(yōu)，樂于助人的好孩子。（從圖畫觀察，應該與幫助別人的品質(zhì)聯(lián)系起來）一天，下午放學后，小美背著書包走在回家的路上。（點明時間、地點，創(chuàng)設故事背景）這時候，她看到一位奶奶邁著艱難的步伐行走在馬路上，懷里抱著一包新鮮的梨。突然，小奶奶腳底一打滑，懷里的梨都掉落在地上。小美迅速跑到奶奶身邊，幫奶奶把地上的梨一個一個撿起來，輕輕放回奶奶的包里?？茨棠套呗防щy，小美說：“奶奶，我送您回家吧”！于是，小美幫奶奶抱起了包里的梨，和奶奶一路回家，還主動講起了自己學校里發(fā)生的許多有趣的事，逗得奶奶哈哈大笑。不一會兒就到了奶奶的家，小美幫奶奶把東西放回家里，向奶奶告別，一路唱著歌，奔跑著回到了自己的家。（故事發(fā)生的時間、地點都很明確，起因、經(jīng)過、結果敘述完整，寥寥數(shù)筆，卻勾勒出一個完整的故事。）

低段小學生，他們的世界充滿了童真童趣，看圖寫話是反映孩子們觀察與認識世界的一個視角和窗口。我相信，只要教師運用合理的方法，科學引導，鼓勵學生多動筆，多觀察，多聯(lián)想，語言上多積累，一定可以寫出有趣有美感的小文章來。