謝好宇

摘要：課堂情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升課堂效率、增添課堂趣味性具有重要意義。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之時(shí)應(yīng)結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合考慮情景創(chuàng)設(shè)的方法。新時(shí)代小學(xué)階段的語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)思考高效的情景創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)文課堂，在輕松適宜的氛圍中獲得知識(shí)水平和思想素質(zhì)的雙重提升。情景教學(xué)法的使用能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，吸收語(yǔ)文知識(shí)，擁有新的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文教材的特性，在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種策略設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、從實(shí)際出發(fā)，與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將教材中描述的生活與學(xué)生真實(shí)生活的情景進(jìn)行模擬聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫跋嘟Y(jié)合，使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到提高，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)教材文章有更深層次的理解。我在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，先讓學(xué)生自行制作竹節(jié)人。授課時(shí)，讓學(xué)生分小組在課桌上演示如何玩竹節(jié)人，結(jié)合課文和自身制作的經(jīng)歷，在邊學(xué)邊玩的過(guò)程中很好地完成了“寫玩具制作指南，并教會(huì)別人玩這個(gè)玩具”的教學(xué)目的。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，積極參與課堂活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、借用故事，故事再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)階段學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是缺乏生活閱歷和生活認(rèn)知，同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生有著對(duì)于外界事物的強(qiáng)烈好奇心，教師可以以此為切入點(diǎn)，利用文本故事創(chuàng)設(shè)課堂情景，安排學(xué)生在課堂展開(kāi)小組表演活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的共情效應(yīng)，讓學(xué)生在特定的情景中有所感受，幫助學(xué)生深人理解枯燥難懂的課文。如教學(xué)《窮人》時(shí)，這篇課文的歷史背景和生活環(huán)境相距學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)，可以借助書(shū)后的資料袋結(jié)合教師的簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的興趣，了解時(shí)代的背景。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生用十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課文情景再現(xiàn)（桑娜與丈夫的對(duì)話），在情景再現(xiàn)的過(guò)程中，深入指導(dǎo)對(duì)話朗讀，通過(guò)情景再現(xiàn)和朗讀，學(xué)生就很好地感受到桑娜那善良的品格。

三、巧設(shè)懸疑，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的探索心理，同時(shí)學(xué)生受到教師表?yè)P(yáng)后會(huì)有強(qiáng)大的自信心，很多學(xué)生對(duì)于一個(gè)科目的興趣往往可能源自于該科目教師對(duì)學(xué)生的肯定。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)方法要從學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)和授課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到他們之間的切合點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生布置問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考以及小組活動(dòng)得到問(wèn)題的答案并分享給其他的同學(xué)，最終由教師解答。舉例來(lái)說(shuō)，教師針對(duì)部編版教材六年級(jí)的課文《橋》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以從課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的與“橋”有關(guān)的課文，并簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)分別寫的什么內(nèi)容，再讓學(xué)生想想這篇課文僅僅用一個(gè)“橋”字作題目，會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？教師可以先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間帶者問(wèn)題閱讀課文，然后給學(xué)生設(shè)置五分鐘的小組討論時(shí)間，最后隨機(jī)抽取學(xué)生作答問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是參考性的問(wèn)題多于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生勤于動(dòng)腦思考。

四、妙用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最普遍的一種教學(xué)方法。教師可以通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生沉迷于虛幻的情之中，充分享受于教師創(chuàng)設(shè)出的優(yōu)美情景，因此教師也應(yīng)該不斷練習(xí)朗讀，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言更加具有吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如《草原》這篇文章是老舍先生初次來(lái)到草原，訪問(wèn)陳巴爾虎旗時(shí)寫的一篇散文，記敘了老舍先生初入草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，既贊美了草原的美麗景色，又歌頌了蒙漢同胞的深情厚誼。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言配樂(lè)朗讀這篇文章，讓學(xué)生們一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，感受草原的美麗。在老師的范讀引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)草原美景有了初步的了解，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大大提高了，教師這樣做不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能將閱讀理解與朗讀結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

五、巧用課件，創(chuàng)設(shè)情景

新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用課件進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，通過(guò)課件為學(xué)生展示出最真實(shí)的情景。在我們的語(yǔ)文教材中，有很多的內(nèi)容是同學(xué)們從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)，缺少最直觀的感知，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。這時(shí)我們就要將語(yǔ)文教材中讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的視覺(jué)畫(huà)面，這樣學(xué)生才能夠在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章有更深層次的理解，了解作者寫作文章的意境，促進(jìn)學(xué)生的思維積極發(fā)展。例如六年級(jí)上冊(cè)的《橋》這篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書(shū)記面對(duì)山洪暴發(fā)，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)堅(jiān)決的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋，自己卻不幸被洪水卷走的感人事跡，表現(xiàn)了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的先人后己，不徇私情，舍己為人的高尚品質(zhì)。新課導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)課件播放山洪爆發(fā)的視頻，通過(guò)直觀的感受，學(xué)生感受到山洪爆發(fā)的不可阻擋，危險(xiǎn)，恐怖，隨時(shí)會(huì)收割生命。通過(guò)視頻，把學(xué)生迅速帶入課文中危險(xiǎn)，恐怖，危急的情景當(dāng)中。此時(shí)，提問(wèn)：面對(duì)這樣的山洪爆發(fā)，你們會(huì)怎么想，怎么做？在同學(xué)們的自由發(fā)言后接著導(dǎo)入：在這危險(xiǎn)的關(guān)頭，有一個(gè)村的老黨支部書(shū)記的表現(xiàn)截然相反，令人肅然起敬，這時(shí)為什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。山洪爆發(fā)的視頻把學(xué)生帶入課文的情景當(dāng)中，結(jié)合設(shè)問(wèn)，引起了學(xué)生閱讀的期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

語(yǔ)文課堂中的情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合自己所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，巧妙地利用現(xiàn)有的條件設(shè)施進(jìn)行情景教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生在情景中發(fā)掘和思考，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。