陳文武

復(fù)習(xí)是教與學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有老師把平時教學(xué)比喻為“栽活一棵樹”，把總復(fù)習(xí)比喻為“育好一片林”，我認(rèn)為這樣的比喻非常恰當(dāng)。完成一個階段的學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是必然的需要，我們在教學(xué)中也經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)至少有這樣的作用：1，回憶知識，鞏固理解，2，補(bǔ)缺查漏，完善知識，3，融會貫通，使知識系統(tǒng)化，4，綜合應(yīng)用，提升思維能力。

常見的物理復(fù)習(xí)課經(jīng)常有這樣幾個環(huán)節(jié)和相應(yīng)情況：1，知識梳理2，典例分析，3，題型訓(xùn)練4，或者把前面幾樣結(jié)合起來，一堂課先給學(xué)生知識梳理，再給學(xué)生典例分析，然后輔以相應(yīng)練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)有更好的效果，性價比還比較高，是較多老師選擇的復(fù)習(xí)方式。但這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生都比較被動的參與，主要是聽的參與，課前缺乏主動復(fù)習(xí)，多是被動地學(xué)習(xí)，被動聽，缺少主動地深入思考，不會有深刻理解，很難形成獨立自主的思考能力，并且在復(fù)習(xí)中有大量的學(xué)習(xí)和作業(yè)都是無效的負(fù)擔(dān)、無用勞動。這就是老師的一刀切復(fù)習(xí)模式，往往讓一部分人“吃不飽”，另一部分人“吃不了”。為有針對性的復(fù)習(xí)，少做無效、低效勞動、減小學(xué)生低效負(fù)擔(dān)，我首先對學(xué)生分層;然后我著手嘗試借助新課中的“任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)。具體操作有：學(xué)生分層;設(shè)置分層任務(wù)、問題引導(dǎo)自主復(fù)習(xí);分層編寫自主復(fù)習(xí)學(xué)案;分層評價學(xué)習(xí)效果。以下是關(guān)于這幾個層面的具體操作

一、學(xué)生分層

我將班上學(xué)生每個組四個同學(xué)定義為1、2、3、4號，1、2號為一層（基礎(chǔ)A層），3、4號學(xué)生分成另一層（提高B層），然后分層布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。在分層實踐中，不能只是簡單看成績，既要看物理成績，還要看學(xué)生綜合成績，參照數(shù)學(xué)等理科成績，以及關(guān)注平時學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)能力等綜合定位，比如有學(xué)生物理考試成績中等，但平時課堂答問顯示有活躍的思維能力，課堂學(xué)習(xí)也很有興趣，只是學(xué)習(xí)還不夠努力，為了拔高一點要求，將這樣的學(xué)生分為提高B層;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力較差、考試成績偏低的同學(xué)分為基礎(chǔ)A層，A層學(xué)生主要對標(biāo)物理A卷。

二、設(shè)置分層任務(wù)、問題引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)

設(shè)置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，目的就是用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在自主復(fù)習(xí)中讓習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓思維得到訓(xùn)練，讓行為充分參與，讓學(xué)習(xí)能力得到提升。自主復(fù)習(xí)任務(wù)基本設(shè)置環(huán)節(jié)為：1，自主梳理知識;2，自主設(shè)置重點典例分析;3，自主合作突破難點（難題）;以上這些任務(wù)都是學(xué)生自主完成，或獨立自主完成或先自主后小組自主合作完成。教師課前布置任務(wù)，課堂協(xié)助有不能解決困難的小組完成。老師在這堂課只預(yù)設(shè)一個重點、一個難點，以起到示范和引導(dǎo)的作用。

（一）任務(wù)一：自主梳理基礎(chǔ)知識

自主知識梳理，A層采用條理式填空，這樣相對簡單，便于A層學(xué)生能完成。B層采取典型的問題驅(qū)動，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考梳理知識。

A層采取簡單的填空，填空梳理不僅僅是填空，填空是具體內(nèi)容;主要有明確的四個任務(wù)，有在課前完成的，有小組檢查，有課堂抽查，可以有力的以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主充分參與復(fù)習(xí)。B層的問題引導(dǎo)學(xué)生需要有思考和綜合分析才能回答，而不是簡簡單單的填空梳理，這對B層有很好的提高作用。

（二）任務(wù)二：自主重點典例分析

本環(huán)節(jié)主要放手讓學(xué)生設(shè)立重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點、講重點、規(guī)范解答重難點，同時互相講解中互相學(xué)習(xí)和幫助找重點，針對性極強(qiáng)。本環(huán)節(jié)老師只設(shè)置一個重點問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析，起到示范作用。

任務(wù)三：我的難點發(fā)現(xiàn)與求助

這樣的任務(wù)既讓學(xué)生回顧之前的作業(yè)，也去重新思考錯題，解決錯題就是最好的復(fù)習(xí)，最大的進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)，作為A層，老師不給設(shè)置預(yù)設(shè)難點，以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)難點求助為重，B層至少給學(xué)生預(yù)設(shè)一個難點問題或綜合較難題目。

三、分層編寫自主復(fù)習(xí)學(xué)案

分層編寫自主復(fù)習(xí)學(xué)案由老師主導(dǎo)編寫，老師主要做好兩個主導(dǎo)和一個分層評價練習(xí)。首先是主導(dǎo)編寫學(xué)生自主知識梳理，就如上所講，A層采用條理式填空，B層采典型的問題驅(qū)動，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考梳理知識。然后是主導(dǎo)編寫任務(wù)二、重點典例分析，任務(wù)三、我的難點發(fā)現(xiàn)與求助，這個部分主要是布置任務(wù)和做一個重點典例分析示范，其余的都是留出空白給學(xué)生。分析設(shè)置這幾個點：1，所用知識點，2，解題關(guān)鍵切入點，3，書寫主要步驟過程，最后是老師每堂課設(shè)計一份5-8分鐘學(xué)生能完成的短小評價測試。

四、課堂組織“自主互動復(fù)習(xí)”

課堂組織基本流程分以下幾步：1，課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)，完成自主復(fù)習(xí)任務(wù);2，課前小組長檢查批改;3，課堂老師檢查與抽查，（5分鐘）;4，組織學(xué)生兩個小組分層臨時重新組合形成分層小組，完成三個任務(wù)的內(nèi)容（20分鐘）;5，個別重點問題師生共析;6，短小的評價測試（5-8分鐘）;7，交換批改評分（2分鐘）。8，根據(jù)測試效果布置分層課后作業(yè)。

五、分層評價學(xué)習(xí)效果

分層評價分過程性評價和效果評價兩部分。首先是老師評價完成課前任務(wù)情況和完成課堂任務(wù)的情況，做定性語言評價激勵。然后是使用測試結(jié)果，公布測試結(jié)果，給予鼓勵與鞭策。

總之，復(fù)習(xí)課是為夯實基礎(chǔ)、鞏固知識、提升思維能力、突破重難點、讓學(xué)生考前充滿自信的面對考試，這需要有針對性，分層要求是完全必要的。不管老師有多豐富的經(jīng)驗，不管老師有準(zhǔn)備了多么精彩紛呈的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不管老師有多么高超的教學(xué)能力，只有充分調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)才能起到應(yīng)有的效果，才能取得高效的教與學(xué)效果，而任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)就是一個行之有效、落實具體的做法，這是生本教育的充分實踐，我將繼續(xù)探索嘗試，用這樣的方式讓學(xué)生獲益，讓老師輕松高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 《中小學(xué)教育》2017年11月第297期? ?作者：周雪

《復(fù)習(xí)課怎么上更有效》作者：萬瑞麗