張躍強(qiáng)

2018年1月31日，中共中央、國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》，提出興國(guó)必先強(qiáng)師，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師地位“特別重要”?！兑庖?jiàn)》中指出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，改變培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，組織高質(zhì)量的培訓(xùn)。”

新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，做好新教師在職培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)體育教育教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，做好新教師的培訓(xùn)工作，提高新教師的教學(xué)能力，使新教師盡快勝任小學(xué)體育教育教學(xué)工作，是保障小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)新教師未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)體育新教師工作中的困惑

我們發(fā)現(xiàn)新教師在學(xué)校大多數(shù)承擔(dān)低年級(jí)的體育課，其中76.9%的教師承擔(dān)的是一年級(jí)體育課，承擔(dān)中、高年級(jí)體育課的教師占到一半左右。說(shuō)明很多教師都是在“新”的環(huán)境中工作。教師面對(duì)的是新環(huán)境、新學(xué)生、新教材、新領(lǐng)導(dǎo)，所教學(xué)生面對(duì)的也是新環(huán)境、新內(nèi)容、新同學(xué)、新教師。承擔(dān)一年級(jí)體育課的教師面對(duì)各種“新”，很難適應(yīng)。教材不熟、學(xué)生不好管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等，眾多的因素影響著小學(xué)體育新教師的工作和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)體育新教師培訓(xùn)中的問(wèn)題

目前，朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)體育新任教師培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，與實(shí)踐結(jié)合較少。二是培訓(xùn)方法單一，主要以集中講座、報(bào)告和基本功訓(xùn)練為主，沒(méi)有考慮新任教師的專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)技能的差異性。三是目前朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)體育新教師培訓(xùn)還沒(méi)有建立完善的培訓(xùn)模式。以上問(wèn)題導(dǎo)致新教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)比較枯燥，積極性不高。新教師從事體育教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)不能得到及時(shí)的指導(dǎo)。影響了小學(xué)體育新教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，降低了新教師培訓(xùn)的效果。

三、小學(xué)體育新教師教學(xué)能力培訓(xùn)的方法

（一）小學(xué)體育新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)方法的實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，能夠設(shè)計(jì)好教學(xué)，制定一個(gè)相對(duì)合理的教學(xué)方案才能夠按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施。體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、單元教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要采用了“小步幅、高步頻”、“學(xué)員互動(dòng)”、“疑難救助”等培訓(xùn)方法。

1.“小步幅、高步頻”為體育新教師培訓(xùn)減負(fù)增效

新教師培訓(xùn)同樣面臨工學(xué)矛盾的問(wèn)題，他們剛剛步入工作崗位，工作的壓力已經(jīng)很大。新教師培訓(xùn)是幫助他們減輕工作教學(xué)中的困難，促使新教師盡快適應(yīng)體育教師教學(xué)工作，從而幫助新教師減輕壓力。“小步幅、高步頻”培訓(xùn)方法是增加培訓(xùn)次數(shù)，減少每次培訓(xùn)的內(nèi)容含量，多數(shù)時(shí)間用在培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和實(shí)踐中。在實(shí)踐應(yīng)用中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培訓(xùn)當(dāng)時(shí)解決問(wèn)題，做到問(wèn)題不帶出培訓(xùn)課堂。“小步幅”是培訓(xùn)內(nèi)容減少，更加重視培訓(xùn)內(nèi)容的消化和吸收，提高培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。“高步頻”是指每周固定排半天培訓(xùn)。這樣學(xué)校工作容易安排，不會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)影響學(xué)校和教師的教學(xué)秩序。同時(shí)，“高步頻”培訓(xùn)既能避免知識(shí)技能產(chǎn)生遺忘，又能為新教師提供理論與實(shí)踐融合的時(shí)間和空間，從而提高培訓(xùn)實(shí)效性。

2.“學(xué)員互動(dòng)”為具有不同專(zhuān)業(yè)背景新教師交流搭建平臺(tái)

“學(xué)員互動(dòng)”十培訓(xùn)程序如下圖所示：

培訓(xùn)前，培訓(xùn)者將新教師按照不同專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組。每節(jié)課培訓(xùn)者只針對(duì)教學(xué)計(jì)劃制訂的操作步驟進(jìn)行講解，使新教師熟悉操作過(guò)程。然后新教師自己開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制訂的實(shí)踐，熟練操作過(guò)程和步驟。在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，首先在小組內(nèi)進(jìn)行咨詢(xún)，主要由體育教育專(zhuān)業(yè)新教師依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑以及指導(dǎo)。培訓(xùn)教師對(duì)小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題和困惑以及各組存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。邊操作、邊提問(wèn)、邊解決，做到學(xué)習(xí)者問(wèn)題和困惑不帶出培訓(xùn)課堂。這樣，不但提高新教師的操作能力，增強(qiáng)新教師之間的互動(dòng)交流，也能夠當(dāng)堂出培訓(xùn)成果。

3.“疑難救助”為體育新教師教學(xué)保駕護(hù)航，及時(shí)解決新教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)體育新教師培訓(xùn)過(guò)程中，建立全體教師和指導(dǎo)教師微信群。在這個(gè)微信群中主要進(jìn)行好文章、好方法的交流和指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以將一些具體有效的體育教學(xué)方法和策略發(fā)到群中，作為新教師的教學(xué)資源。在教學(xué)中，新教師遇到真實(shí)的具體的問(wèn)題可以在群中進(jìn)行求助。各位新教師，特別是新教師的指導(dǎo)教師會(huì)在群中進(jìn)行具體分析，給出改進(jìn)和解決的方案，其他教師也可進(jìn)行嘗試和借鑒。這樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是依據(jù)新教師的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師解決目前遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)新教師的指導(dǎo)和幫助更為具體和有針對(duì)性。

（二）小學(xué)體育新教師教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)方法的實(shí)踐

小學(xué)體育新教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)主要采用四種方法進(jìn)行：示范技能培訓(xùn)、說(shuō)課訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。這一培訓(xùn)過(guò)程按照說(shuō)理-訓(xùn)練-檢驗(yàn)的程序進(jìn)行。做到設(shè)計(jì)有理有據(jù)，訓(xùn)練提高技能，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性以及技能訓(xùn)練效果。

1.“角色轉(zhuǎn)換”助力體育新教師教學(xué)基本功提高

教師動(dòng)作示范技能是體育教師的基本功之一。新教師在進(jìn)行培訓(xùn)中主要采用按照專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)分組。新教師步入學(xué)校工作崗位，從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變一時(shí)較難適應(yīng)，因?yàn)樵谛陆處煂W(xué)員中的體育教育專(zhuān)業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的教學(xué)技能（示范技能）。因此，這2個(gè)專(zhuān)業(yè)的新教師在進(jìn)行示范技能培訓(xùn)中可以承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，擔(dān)任教師角色。對(duì)所學(xué)習(xí)的示范動(dòng)作進(jìn)行授課，熟悉和盡快完成學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換。按照不同專(zhuān)業(yè)背景，使一部分新教師（體育教育專(zhuān)業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)）成為授課主體，同時(shí)也成為教師角色訓(xùn)練的主體。另一部分新教師（體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)和體育無(wú)關(guān)專(zhuān)業(yè)）成為學(xué)習(xí)者主體。這樣，不同專(zhuān)業(yè)背景和不同培訓(xùn)需求的新教師均能夠在自身原有的基礎(chǔ)上得到教學(xué)技能的提高。

2.說(shuō)課訓(xùn)練幫助體育新教師理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新教師培訓(xùn)采用課前說(shuō)課的形式進(jìn)行訓(xùn)練。培訓(xùn)程序?yàn)椋号嘤?xùn)者講授如何說(shuō)課-學(xué)員分組-分組進(jìn)行說(shuō)課-指導(dǎo)教師反饋-學(xué)員修改設(shè)計(jì)。在說(shuō)課的過(guò)程中，要求新教師分析教材、分析學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)、介紹教學(xué)策略與方法等等內(nèi)容。說(shuō)課主要內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)中“教什么？教誰(shuí)？如何教？為什么這么教？”進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，幫助新教師理清教材，了解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)策略之間的邏輯關(guān)系，使教學(xué)更加科學(xué)、合理、可操作。

3.微格訓(xùn)練促進(jìn)體育新教師教學(xué)技能的掌握

微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教學(xué)是模擬課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。以實(shí)踐協(xié)作、動(dòng)態(tài)交互、全真模擬為主要特征，突出對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在體育新教師培訓(xùn)中采用微格教學(xué)，主要培訓(xùn)教師的講解、示范、提問(wèn)技能。微格教學(xué)具體操作程序如下圖所示：

在訓(xùn)練中，一名學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師，按照事先培訓(xùn)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、策略和教法進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬訓(xùn)練。其他小組成員扮演學(xué)生與其進(jìn)行互動(dòng)，完成微格教學(xué)。對(duì)模擬教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像、重放，開(kāi)展小組和自我分析，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改后進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練直至教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)效果比較符合。

4.課堂實(shí)踐指導(dǎo)驗(yàn)證效果

課堂教學(xué)實(shí)踐是建立在新教師說(shuō)課、微格訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課分析、模擬實(shí)踐之后最真實(shí)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。新教師將經(jīng)過(guò)說(shuō)課、微格訓(xùn)練之后相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。指導(dǎo)教師走進(jìn)真實(shí)的課堂，在聽(tīng)課后要求新教師進(jìn)行課后反思。指導(dǎo)教師根據(jù)師生課堂行為表現(xiàn)和實(shí)際教學(xué)效果對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的指導(dǎo)。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，新教師反思自己設(shè)計(jì)的教學(xué)是否達(dá)到之前說(shuō)課的目的，教學(xué)策略和自己的教學(xué)技能是否能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)技能進(jìn)行分析和一對(duì)一的指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，幫助新教師教學(xué)技能不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

實(shí)踐證明，小學(xué)體育新教師教學(xué)能力的培訓(xùn)方法能夠有效提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力;解決新教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾和新教師培訓(xùn)的負(fù)擔(dān);大大提高了新教師培訓(xùn)的效果。

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【注：本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“小學(xué)體育新教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”課題編號(hào)：CDFB18368研究成果】