葉佐恒

一、引言

職業(yè)承諾，原本是職業(yè)心理學(xué)中的一個概念，通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國外對職業(yè)承諾的研究是從上世紀80年代開始的，我國學(xué)者在本世紀初才開始正式提出職業(yè)承諾的概念。盡管有很多研究者給出多種不同的定義，實際上這些定義都強調(diào)了職業(yè)承諾的一個特性①：職業(yè)承諾是個體對所從事職業(yè)的認同感，即是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負的責(zé)任，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。職業(yè)承諾既是個人內(nèi)在的一種職業(yè)心理狀態(tài)，同時又表現(xiàn)為一種外在的職業(yè)行為方式。將職業(yè)承諾應(yīng)用到教育領(lǐng)域中就是教師職業(yè)承諾②。

目前我國教師職業(yè)承諾的研究對象主要是中小學(xué)教師，中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅力量，它直接影響著我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和教育改革與發(fā)展的進程。在今天急劇變革的市場經(jīng)濟社會環(huán)境下從事小學(xué)教育教學(xué)工作，往往需要較飽滿的工作熱情、高度的個人投入和默默的奉獻。

基于這種情況，借鑒國內(nèi)外研究方法與成果，以某一地區(qū)的小學(xué)教師群體為研究對象，深入研究小學(xué)教師的職業(yè)承諾狀況，對推動該地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展將有重要意義，同時也能為地區(qū)教育行政部門和學(xué)校轉(zhuǎn)變對小學(xué)教師的培養(yǎng)與管理模式提供一定的參考。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

在陸豐市區(qū)選取六所小學(xué)，采用分層抽樣方法，隨機抽取180名小學(xué)教師作為被試，有效回收率83.33%。事后比較教育部門的數(shù)據(jù)，樣本的比例較好反映了當(dāng)前市區(qū)小學(xué)教師整體的比例。

2.調(diào)查方法

在文獻研究基礎(chǔ)上，本研究借鑒國內(nèi)外有關(guān)的研究成果，界定小學(xué)教師職業(yè)承諾的四維度結(jié)構(gòu)，即情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾。

三、調(diào)查結(jié)果

1.陸豐市區(qū)小學(xué)教師職業(yè)承諾總體情況

表1表明，從陸豐市區(qū)小學(xué)教師職業(yè)承諾的總體承諾水平以及情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾3個維度來看，小學(xué)教師在這3個維度上承諾狀況屬于中等偏上水平。規(guī)范承諾的平均值為4.45，表明小學(xué)教師在規(guī)范維度上承諾水平較高。

2.小學(xué)教師職業(yè)承諾性別差異

由表2可見，平均數(shù)差異檢驗顯示不同性別小學(xué)教師在教師職業(yè)承諾四個維度上沒有顯著差異（P均大于0.05），但在規(guī)范承諾方面，女教師的規(guī)范承諾略高于男教師的規(guī)范承諾，差異接近0.05顯著性水平。

3.小學(xué)教師職業(yè)承諾不同教齡差異

由表3可以看出，對職業(yè)承諾各維度在不同教齡教師之間進行單因素方差分析，結(jié)果表明差異不顯著，經(jīng)多重范圍檢驗比較，職業(yè)承諾各維度在不同教齡教師之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

4.小學(xué)教師職業(yè)承諾不同職稱差異

對教師職業(yè)承諾各維度在不同職稱教師之間進行單因素方差分析，在繼續(xù)承諾方方面存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗和多重范圍檢驗比較，高級職稱組最低，與其他職稱教師存在差異，顯著低于小學(xué)一級組（P<0.05）。

5.小學(xué)教師對小學(xué)教師職業(yè)認同的影響因素

圖1表明，在認同小學(xué)教師職業(yè)承諾的因素中，排在前五位的是一、自己喜歡;二、家人和朋友支持;三、薪酬、工作比較穩(wěn)定，不易失業(yè);四、教師職業(yè)是崇高的職業(yè);五、學(xué)生家長的支持和肯定。

6.小學(xué)教師對小學(xué)教師職業(yè)不認同的影響因素

圖2表明，在不認同小學(xué)教師職業(yè)承諾的影響因素中排在前五位的分別是：一、社會地位較低，要求過高;二、待遇低，薪酬和付出不相配;三、工作瑣碎，工作壓力太大（學(xué)生的成績、繁雜的工作任務(wù)、教育研究等） ;四、班級的人數(shù)太多;五、自己很少獲得成就感，教育學(xué)生的成效不明顯。

四、分析與討論

1.陸豐市區(qū)小學(xué)教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀分析及建議

本次調(diào)查結(jié)果顯示：總體來講，陸豐市區(qū)小學(xué)教師職業(yè)承諾處于中等偏上水平，這與此前多數(shù)學(xué)者對我國其他地區(qū)教師職業(yè)承諾的調(diào)查結(jié)果基本一致。

情感承諾方面，35至45歲的教師高于其他年齡段教師;規(guī)范承諾方面，不同年齡段的教師也存在差異，45歲以上教師低于其他年齡段教師;繼續(xù)承諾方面，高級職稱教師低于其他職稱的教師。

（1）社會要形成尊師重教的氛圍，提高教師的社會承諾

教師職業(yè)不同于一般職業(yè)，它需要從業(yè)者具有較高的教育責(zé)任感。規(guī)范承諾是教師在長期的職業(yè)生涯中所形成的對教育責(zé)任感和社會規(guī)范的認識。因為社會普遍把老師比喻為“人類靈魂的工程師”、“辛勤勞作的園丁”等，認為從教者應(yīng)該有崇高的品德、奉獻的精神、廣博的知識和規(guī)范的言行，應(yīng)該成為道德的踐行者、知識的傳遞者和文明的建設(shè)者。正因為如此，學(xué)者們調(diào)查的結(jié)果普遍一致，在教師職業(yè)承諾各維度中，規(guī)范承諾最高。這也表明陸豐市區(qū)小學(xué)教師，包括我國其他地區(qū)教師能夠以社會規(guī)范和教師職業(yè)道德為準則從事教育教學(xué)工作，多數(shù)是為盡自己的角色責(zé)任而愿意留在教師職業(yè)中的。

小學(xué)教師雖然有較高的規(guī)范承諾，但在不同年齡段也存在差異。調(diào)查中，有些老教師對于即使是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送過來希望他們填寫的調(diào)查問卷不屑一顧，認為自己的主要任務(wù)的教學(xué)，對于他們認為不合理的工作要求，很有可能就會當(dāng)面拒絕。可見，相對年輕教師而言，老教師對職業(yè)的規(guī)范承諾要弱一點。

（2）教育部門要關(guān)注教師的心理需求，提高教師情感承諾

情感承諾是教師對于職業(yè)的自我滿足感和幸福感，它與教師對所從事職業(yè)的內(nèi)心感受相關(guān)。人們普遍都有這樣的主觀感受，對新事物因為不了解、熟悉，可能會有排斥心理，往往不能一下子引起人們的興趣，激發(fā)人們的情感和個體滿足感，一旦上手熟悉了之后，就會傾注全部的熱情，可這種熱情又有一定的限度，因為人們內(nèi)心還會存在一種倦怠心理，同樣的事物接觸多了會厭倦。

學(xué)校作為一種社會組織，必然有其文化特征，校園文化是一所學(xué)校的軟實力，良好的校園文化，能提升師生的歸屬感。

（3）改革職稱評定制度，提高繼續(xù)承諾

在現(xiàn)有的教育體制和人事制度下，職稱是區(qū)分勞動者勞動能力，評價勞動技能的一個標尺，對一個人的職業(yè)發(fā)展影響很大，因此，作為教育主管部門，應(yīng)當(dāng)重視教師的專業(yè)成長，創(chuàng)造條件，改革職稱評定制度，為提高教師的專業(yè)水平提供平臺。