呂方

新一輪英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)， 倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力， 使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。正是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求， 我校開展了英語課程小課題研究。在進(jìn)行小課題研究過程中， 學(xué)生將教材內(nèi)容向社會(huì)延伸拓展， 并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次了解， 在實(shí)踐中構(gòu)建自己新的知識(shí)體系。他們以小組分工合作形式， 從生活中尋找資料、開展研究、拓展知識(shí)。

一、英語課程小課題研究的組織與實(shí)施

（一）英語課程小課題研究的實(shí)施原則

英語課程小課題研究應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體， 學(xué)生親身體驗(yàn)生活， 獨(dú)立思考， 交流合作為原則。具體要求如下： 1.研究問題必須具有現(xiàn)實(shí)的意義。2.研究問題的層次必須在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3.必須有完整的方案和實(shí)施計(jì)劃。4.在教師指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃和科學(xué)地、系統(tǒng)地開展研究活動(dòng)。5.必須以小組合作形式， 學(xué)生自愿的形式開展研究， 便于交流、探討。6.一學(xué)期開展1～2 次小課題研究， 不宜多， 而在于質(zhì)量和過程。

（二）英語課程小課題研究的研究實(shí)例

1.研究對(duì)象

筆者2017年9月開始教授XXX 小學(xué)五年級(jí)9-12班4個(gè)教學(xué)班。這次小課題研究打算從中選取1個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，希望經(jīng)過1-2年的研究，此班級(jí)學(xué)生們的探索創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提到提高。

2.研究過程

（1）第一階段2018年3月—2018年6月

利用一次小飯桌的時(shí)間，筆者簡(jiǎn)單向?qū)W生們介紹了英語小課題研究的安排及操作流程。對(duì)于初次體驗(yàn)課題研究的學(xué)生們來說，在選題之后要想開展有序的研究，勢(shì)必要遇到很多的問題。為此筆者設(shè)計(jì)了問題收集表，將班里各個(gè)研究小組的問題進(jìn)行收集、整理、分類、匯總，并且采取集中培訓(xùn)與個(gè)體答疑的形式幫助學(xué)生解決問題。之后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期搜集的資料進(jìn)行最后的整理，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。學(xué)生研究的最后階段是各班的展示活動(dòng)。

（2）第二階段2018年9月—2019年1月

A.理論學(xué)習(xí)

通過適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)英語課程小課題研究的內(nèi)容要來源于英語教材內(nèi)容， 以小組交流合作和教師指導(dǎo)的形式組織學(xué)生進(jìn)行。在整個(gè)研究過程中， 以課程文本為載體， 通過收集、篩選和整理將課程內(nèi)容延伸到生活中去， 即“ 文本—拓展—生活” ， 其中教師始終作為引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色， 而學(xué)生作為研究的主體， 以小組合作、交流的方式達(dá)到體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)目的。

B.小組合作訓(xùn)練

由于現(xiàn)在眾多家庭為獨(dú)生女子家庭，很多孩子很自我甚至是自私，所以在小組合作的時(shí)候勢(shì)必會(huì)遇到一些阻礙。為了在今后的英語小課題研究時(shí)減少些阻礙，筆者在日常教學(xué)中針對(duì)學(xué)生合作能力較差這個(gè)薄弱點(diǎn)有意識(shí)的進(jìn)行了一些訓(xùn)練。恰逢學(xué)生們六年級(jí)上學(xué)期，筆者打算通過對(duì)個(gè)性化作業(yè)的小變革來訓(xùn)練學(xué)生小組合作的意識(shí)。

（3）第三階段2019年3月—2019年6月

經(jīng)過了對(duì)英語小課題的初步體驗(yàn)以及后面的不斷學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)生們進(jìn)入了六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)。根據(jù)英語課程小課題研究的組織模式及其步驟， 筆者對(duì)六年級(jí)的教材進(jìn)行全面的整理、分析，擬訂出可以開展小課題研究的內(nèi)容大致范圍， 并繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生開展小課題研究的實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過一年的英語小課題研究，孩子們已經(jīng)從初期的懵懂到后面的侃侃而談，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，他們更加從理性上懂得了英語小課題探究的內(nèi)涵，掌握了英語小課題研究的方法，增強(qiáng)了合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的能力。

二、英語課程小課題研究的問題與建議

從開展英語課程小課題研究的結(jié)果來看， 它能讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程， 自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題; 它還能更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 促使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)， 它也還存在著許多有待繼續(xù)探討的問題。

（一）英語課程小課題研究的問題

雖說小課題的研究在我國(guó)也受到了極大重視， 但真正將小課題研究納人中小學(xué)課程中作為一種教學(xué)手段尚未形成體系。一方面， 由于傳統(tǒng)的教育觀念的阻礙，一說起課題研究，人們普遍認(rèn)為這是教育專家的事，教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)。通過我們對(duì)英語課程小課題研究的開展和實(shí)施，也反映出有許多學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)持消極態(tài)度，主要是怕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面， 目前大部分學(xué)校對(duì)小課題研究還處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)組織，主要表現(xiàn)在：1.在組織學(xué)生進(jìn)行研究之前，沒有明確目標(biāo)或目標(biāo)脫離實(shí)際，造成課題研究達(dá)不到應(yīng)有的目的; 2.在課程小課題研究中對(duì)課程的開發(fā)缺乏特色;3.把課題研究變成純粹的一般社會(huì)活動(dòng);4.在課題研究過程中缺乏對(duì)研究過程的理論指導(dǎo)，盲目性很強(qiáng);5.尚未形成合理的監(jiān)督制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這些因素都會(huì)給學(xué)生在研究過程中造成不利的影響。

（二）英語課程小課題研究對(duì)教師的建議

為了更好地開展英語課程小課題研究， 我們對(duì)教師提出如下建議：一是教師要始終以引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色參與到學(xué)生的小課題研究活動(dòng)中去;二是教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展文本內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;三是教師要開展必要的理論講座和實(shí)踐指導(dǎo);四是教師要隨時(shí)監(jiān)督、觀察學(xué)生的研究過程，幫助學(xué)生克服研究過程中所遇到的困難;五是教師要及時(shí)診斷、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋予以糾正;六是教師要建立學(xué)生檔案袋，有效管理每個(gè)小組及成員的各階段的研究進(jìn)展情況;七是教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)生的研究成果。