陳俊麗

每個(gè)兒童都有巨大的創(chuàng)造潛力，而發(fā)揮、加強(qiáng)、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力便是教育的任務(wù)。只有通過(guò)科學(xué)的觀察，教師才能發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，最終促使幼兒在深度學(xué)習(xí)中迸發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)無(wú)限的可能。

?觀察聚焦化，立足兒童興趣

觀察活動(dòng)可以讓觀察者獲取大量的信息，但角度不同，獲取的信息價(jià)值不同。因此，教師首先應(yīng)該根據(jù)觀察目的，定位觀察角度，做好基礎(chǔ)觀察，從而獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）聚焦觀察，放縱被觀察者，顯現(xiàn)幼兒本色

案例：孩子們帶來(lái)了兩個(gè)香櫞，教室里都是香櫞的清香。妮妮問(wèn)：“老師，這個(gè)是橘子嗎？”熙熙說(shuō)：“這個(gè)是橙子?！毙≈Z說(shuō)：“這是我?guī)У南銠?。”“香櫞？香櫞是什么？”“好吃嗎？”“好吃的”“不好吃”。整個(gè)早上，孩子們都圍繞著香櫞，嘰嘰喳喳地討論著。

分析：①對(duì)于香櫞，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得這是橘子或橙子，因?yàn)橥庥^很像。②香櫞有獨(dú)特的功能，其香味四溢，有一定的藥用價(jià)值，是水果但不好吃。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

（二）立足興趣，脫離被觀察者，顯現(xiàn)幼兒個(gè)性

案例：我們開展了《認(rèn)識(shí)香櫞》的集體活動(dòng)，通過(guò)比一比、聞一聞、摸一摸、看一看，幼兒知道了香櫞與橙子、橘子的區(qū)別，掌握了香櫞的一些特征。

葛文軒：“老師，我想嘗一嘗。”

于是我將一個(gè)香櫞切成了小塊，分給了幾個(gè)小朋友。

宦雨桐：“哇，好酸啊！”

許金洋：“不酸，我覺(jué)得正好?！?/p>

葛文軒：“我也覺(jué)得好吃?！保ǖ茱@然他已經(jīng)酸得皺起了眉頭）

范辰語(yǔ)：“好酸呀，牙都要掉了。”

由于只切了一個(gè)香櫞，不可能每個(gè)人都分得到，于是我請(qǐng)這幾個(gè)小朋友到前面來(lái)分享自己吃過(guò)之后的感覺(jué)。

香櫞到底好不好吃呢？我們繼續(xù)探尋，從圖書館、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于香櫞的小秘密。

分析：①香櫞數(shù)量有限，到底好不好吃，部分幼兒沒(méi)有品嘗過(guò)。②幼兒對(duì)香櫞的味道有自己的想法，各抒己見，有的覺(jué)得酸，有的覺(jué)得不酸，也有的有從眾心理，像葛文軒，本來(lái)覺(jué)得很酸，卻說(shuō)好吃。

?觀察個(gè)別化，讓幼兒自由翱翔

（一）觀察捕捉小細(xì)節(jié)

案例：美工區(qū)投放了香櫞、布、毛線、彩紙、雙面膠、畫筆等材料，朵朵、玥玥、萱萱、桐桐小朋友選擇了美工區(qū)。

朵朵：“今天我們來(lái)做香櫞木偶吧?！?/p>

玥玥：“好的。”

朵朵拿起香櫞，拿起畫筆開始畫，很快畫出了眼睛、鼻子、嘴巴。

朵朵：“衣服怎么弄？”

玥玥：“用毛線?！?/p>

朵朵：“身子怎么弄”？

我引導(dǎo)性地提問(wèn)：“你可以用什么材料做？”

朵朵：“我就用卡紙做，我應(yīng)該能做出來(lái)。”

說(shuō)著，朵朵用卡紙比畫了幾下，開始嘗試用卡紙做身子。一旁的玥玥已經(jīng)開始用毛線粘頭發(fā)。朵朵在紙上畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，并用剪刀將其剪了下來(lái)，用雙面膠粘，卻發(fā)現(xiàn)眼睛擦掉了，重新拿起畫筆畫眼睛。

分析：孩子們通過(guò)觀看了木偶戲，對(duì)木偶有了基本的認(rèn)識(shí)，知道木偶有哪幾個(gè)部分組成，但是在完成的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的困難，如衣服不會(huì)做，手臂不好粘等等。教師可為幼兒提供多種材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，克服困難。

（二）分析回應(yīng)促發(fā)展

所謂“聽其言，觀其行，察其色，悟其心”。通過(guò)科學(xué)化理念，教師能傾聽孩子內(nèi)心的聲音;通過(guò)科學(xué)化角度，教師能發(fā)現(xiàn)孩子的需要;通過(guò)科學(xué)化方法，教師能支持孩子的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)觀察幼兒的發(fā)展情況，反思方法是否有效。

案例：我們的木偶完成啦！木偶完成后，去哪里表演呢？有的說(shuō)，“去舞蹈房吧，地方大。”有的說(shuō)，“去大班，那邊有一個(gè)木偶舞臺(tái)，專門給木偶表演的?！币灿械恼f(shuō)，“我想去木偶工作坊，那里漂亮?！苯?jīng)過(guò)投票，大家決定到木偶工作坊進(jìn)行木偶表演！

分析：孩子們用敏銳的觀察之眼、靈活的創(chuàng)新之腦和靈巧的創(chuàng)造之手，習(xí)得了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的本領(lǐng)。他們的創(chuàng)造興趣越來(lái)越高，創(chuàng)造性思維越來(lái)越敏捷，創(chuàng)造能力也越來(lái)越強(qiáng)。

總之，在幼兒發(fā)展階段，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開教師有計(jì)劃、有目的的觀察與科學(xué)的支持方法。汲取陶行知先生的教育智慧，為“長(zhǎng)頸鹿”們找到適合自己的舞步和節(jié)拍的支點(diǎn)，讓他們用心體會(huì)自主游戲的美妙與樂(lè)趣，從而創(chuàng)造更多的“優(yōu)雅而驚艷的舞蹈”。