馬陽(yáng)

提到幼小銜接，大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為，做好幼小銜接的準(zhǔn)備就是孩子多識(shí)點(diǎn)字、多做一些算術(shù)題、會(huì)背幾首詩(shī)，不讓自家的孩子輸在人生的起跑線上。教師則認(rèn)為做好幼小銜接準(zhǔn)備就要做好孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，但往往都把握不好“合適”的度，造成了幼兒園小學(xué)化。今時(shí)不同往日，我們的教育不單只是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更重要的應(yīng)該是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能時(shí)的態(tài)度、傾向?；诖耍杂變喊嗉?jí)歸屬感作為幼小銜接的切入點(diǎn)，讓它為孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、大一班孩子班級(jí)歸屬感的初期表現(xiàn)

大一班的孩子都出生在2015年，由于2002年9月1日起施行 的《中國(guó)人口與計(jì)劃生育條例》，小班時(shí)班級(jí)的獨(dú)生子女占比（見(jiàn)圖1）。

多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭的他們，從小家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”里，小班的他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和自我中心：班上有一位叫小七的男孩子，從起床睜眼準(zhǔn)備上幼兒園開(kāi)始，就會(huì)雙手不離他的“玩兒玩兒”（一只毛絨小狗），中午抱著“玩兒玩兒”一起睡覺(jué)。“玩兒玩兒”離開(kāi)了他的視線，就撕心裂肺：“我要玩兒玩兒……”小七媽媽說(shuō)，這是從小就陪著他的玩具。小七雖然每天來(lái)上幼兒園，但他有接近一個(gè)多月的時(shí)間都只是和他的“玩兒玩兒”在一起。

進(jìn)入大班，隨著家里弟弟妹妹的降生，獨(dú)生子女的人數(shù)發(fā)生了變化，他們?cè)诩依锏纳鐣?huì)關(guān)系也發(fā)生了變化。大班時(shí)班級(jí)的獨(dú)生子女占比（見(jiàn)圖2）。

大一的孩子們?cè)谛?、中班時(shí)歸屬感只是在萌芽，喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)。中班下期的“樂(lè)體”運(yùn)動(dòng)會(huì)后，很多老師想也想不到的對(duì)話就時(shí)不時(shí)的從幼兒口中蹦出來(lái)。

我開(kāi)始思考，雖然他們?cè)谛?、中班已?jīng)開(kāi)始集體生活了，但自己是班級(jí)集體中的意愿的意識(shí)并不強(qiáng)，也常常分不清自己與集體的關(guān)系。但運(yùn)動(dòng)會(huì)以后，進(jìn)入大班，幼兒的集體意識(shí)開(kāi)始有了較迅速的發(fā)展。自我意識(shí)從主觀自我向社會(huì)自我開(kāi)始轉(zhuǎn)化，幼兒對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)識(shí)也發(fā)展到他人、對(duì)自己社會(huì)角色和所屬集體的認(rèn)知，以及自己的班級(jí)歸屬感。

二、以活動(dòng)推動(dòng)大一班孩子班級(jí)歸屬感

我們說(shuō)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。2012年我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域首次明確提出3-6歲兒童要“要具備初步的歸屬感”，同時(shí)對(duì)各個(gè)不同年齡階段提出了關(guān)于歸屬感的發(fā)展目標(biāo)。

可大一班的孩子有一個(gè)特點(diǎn)很明顯，平均每天都有5個(gè)孩子是在8：40以后甚至到9：30入園，跟家長(zhǎng)溝通了數(shù)次效果并不明顯。在老師與幼兒一次無(wú)意間的對(duì)話讓大一班的“幼兒自主時(shí)間安排”啟動(dòng)了。

讓幼兒學(xué)著計(jì)劃時(shí)間安排自己的一日活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己畫(huà)出每天的活動(dòng)環(huán)節(jié)，有早點(diǎn)、集教、區(qū)角、戶外等，每天來(lái)到幼兒園后談?wù)?、商量并排列出今天的作息時(shí)間表。

計(jì)劃一提出，大一班的孩子們果然表現(xiàn)出了極度的歡喜，做任何事情都相比之前更高效，并且，從那以后，平均每天只有一位孩子在8：40以后入園。我想他們應(yīng)該是深切的感受到自己是班上的一員，是班級(jí)的小主人，找到了班級(jí)歸屬感。

順利的完成幼小銜接是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任。家庭和幼兒園要形成合力，保證幼小銜接的順利開(kāi)展。在升入大班這兩個(gè)月的時(shí)間里，不管是“戶外混齡游戲”還是“混班游戲”，總是能聽(tīng)見(jiàn)大一班的孩子說(shuō)：“這是我們大一班的;你走的時(shí)候要把我們班的材料收整齊再走哦……”鑒于此，為更深化幼兒班級(jí)歸屬感，是不是有個(gè)屬于大一班自己的徽章會(huì)更好呢？我們聯(lián)合家長(zhǎng)代表，發(fā)起了設(shè)計(jì)班徽的活動(dòng)。

大一班的孩子們分別開(kāi)始講解自己為什么要這樣設(shè)計(jì)班徽。

萱：我設(shè)計(jì)的班徽來(lái)自于《我爸爸》，看，爸爸穿過(guò)終點(diǎn)線，張開(kāi)雙臂，胸口有一個(gè)一，就代表大一大一，勇奪第一。一個(gè)小男孩還有一個(gè)小女孩，他們穿過(guò)終點(diǎn)線，也是代表著大一大一，勇奪第一。

饒：這是一個(gè)太陽(yáng)，這是一個(gè)“1”，就是我們大一班，這有一對(duì)翅膀，我們可以一起飛到天上去玩。

……

人是一種社會(huì)性動(dòng)物，必須歸屬于一定的群體才會(huì)獲得心理的滿足，人人都具有歸屬的需求，幼兒也不例外，顯然大一班的孩子做到了。從上面的對(duì)話片段不難看出，所有的活動(dòng)不是以教師為主體，要明白教師是幼兒教育的支持者，不是高控者。而當(dāng)孩子成為事件的主體后，產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)是老師所不能預(yù)料的。

這些連貫的班徽設(shè)計(jì)意義表達(dá)，還有他們圖畫(huà)的組合，都是從一個(gè)個(gè)5歲多的孩子口中說(shuō)出來(lái)的，他們的班級(jí)歸屬感、想象、空間、語(yǔ)言表達(dá)等，都在這個(gè)小小的活動(dòng)中蔓延開(kāi)來(lái)。大一班孩子的班級(jí)成員角色意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，他們也更加了解和認(rèn)同自己是班級(jí)的一分子;參加班級(jí)的活動(dòng)也更加投入，增強(qiáng)了大一班的班級(jí)凝聚力。長(zhǎng)此以往，希望大一班的孩子到小學(xué)能有強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感，找到自己的存在感，享受被尊重、被欣賞的成就感。

四、我的思考

教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，從活動(dòng)的萌生到活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)束，對(duì)幼兒班級(jí)歸屬感有了更全面深入的理解與認(rèn)識(shí)。在教育行為行為上，教師在實(shí)際在教育教學(xué)中采取關(guān)于幼兒班級(jí)歸屬感的培養(yǎng)方法、措施以及手段較以前發(fā)生了改變;在教育行為上尊重幼兒的主體地位，教師開(kāi)始有意識(shí)的將權(quán)利交給幼兒，持續(xù)發(fā)展幼兒班級(jí)歸屬感中所蘊(yùn)含的與其發(fā)展有關(guān)的心理品質(zhì)。

談培養(yǎng)幼兒班級(jí)歸屬感的策略都有什么？我們還任重而道遠(yuǎn)！