侯文燕

“一個一個夢飛出了天窗，一次一次想穿梭舊時光，插上竹蜻蜓張開了翅膀，飛到任何想要去的地方……”授田英才學(xué)園報告廳里傳出嘹亮的充滿童話意味的歌聲，孩子們穿著自己扮演的動物服飾，用自己喜歡并擅長的方式開啟了一場別開生面的童話劇表演。六年級畢業(yè)前夕，我們快樂城堡班把這幾年實施童話連載課程以來的一些思考進(jìn)行了一次展示?？吹脚_上的小主人公，不由得又讓我想起六年前的那個時候……

一、繪本，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

一天下午，童心悅讀課上我給孩子們講了一個繪本故事——《沒事，你掉下來我會接住你》，下課后教室里熱鬧非凡，明媚的陽光下，一個單薄的身體顯得那么的孤獨、無助，像一株含羞草緊緊包裹著瘦弱的身子。她看向四周，眼神里充滿了對綻放的渴望，但似乎在猶豫著什么……她叫子妍，在我們班里一直都非常的膽怯，課堂上不敢舉手，說話也總是小心翼翼的。那天放學(xué)時，我即將走出教室門口，忽然，一只小手用力地拉住了我，手心里濕濕的，全是汗。是子妍，她仰著頭用滿是期待的眼神看著我，用細(xì)小的聲音問我：“侯老師，以后你會像媽媽一樣在我身邊么？”我蹲下身來，用手輕輕地?fù)崦t撲撲的臉蛋兒，說：“當(dāng)然了，侯老師非常愿意！”小子妍聽了開心地向我笑了笑，我從未見她笑得這么燦爛……對于剛才發(fā)生的一幕我也陷入了沉思——怎樣走進(jìn)孩子們的心靈，讓小子妍這樣的孩子變得勇敢、自信起來？

一次外出學(xué)習(xí)讓我有幸接觸到了繪本閱讀，當(dāng)時我就在想：繪本可以啟發(fā)孩子們的心靈，也許借助繪本閱讀能改變一些孩子。然后帶著“嘗試”的心理在班里開始了對“創(chuàng)意繪本”微課程的摸索與實踐，主要通過讀繪本、做繪本來展開。孩子們奇思妙想，做出了很多有意思的小繪本。沒想到的是，就是這一個個繪本故事，竟點燃起孩子們的閱讀熱情與寫作積極性。

轉(zhuǎn)眼到了三年級，自己深信沿著“閱讀”這條路走是沒錯的，但中高年級只讀繪本有些滿足不了他們的胃口了。我拿什么再去點燃他們呢？

一次偶然的晨誦課，一首精美的小詩，給我?guī)砹艘稽c小小的靈感……

二、童詩，點燃孩子心靈的火種

晨誦課上，我把這首新詩呈現(xiàn)出來，孩子們便迫不及待地朗誦起來。讀罷，我便開始追問：“你們聽到過花兒開放的聲音嗎？”

“沒?！睅讉€孩子異口同聲地回答。

“那為什么蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲能聽到呢？”

“因為蜜蜂、蝴蝶在采蜜，七星瓢蟲在捉蟲?！毙∶贤瑢W(xué)搶先說。

“是呀，它們和花兒很親密。其實所有的生物都會有他們自己獨特的聲音，只是我們沒聽見而已。它們的聲音世界是很美妙的，我們每個人都應(yīng)該去好好探尋?！獮槭裁疵鄯?、蝴蝶、小瓢蟲都能聽到花朵開放的聲音，而我卻聽不到呢？”

……

就這樣，在各種奇思妙想的回答下，伴隨著優(yōu)美地誦讀，孩子們感受到的不僅僅是童詩語言的精美，更是延伸到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

我隱約聽到朵朵花開的聲音，似乎找到了一把引導(dǎo)和開啟孩子們成長的金鑰匙——把童詩拓展為童話，從童話的角度滲透班級常規(guī)教育和語文素養(yǎng)的落實，開展適合中高年級孩子的微課程。

當(dāng)我把這個想法告訴孩子們時，他們紛紛舉手贊同這個想法，就這樣，在一首首精美童詩的熏染下，我對“童言童語”童話連載課程開始了一步步地探索……

三、童話，點亮孩子的幸福童年

在我和孩子們的共同努力下，我們重新修訂班級文化，打造出一間具有童話氣息的完美教室。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在開展班級共讀的同時，還開設(shè)“魔法老師講故事”。漸漸地，孩子們愛上了閱讀，短暫“魔法時間”無法滿足他們的胃口，我便為他們推薦閱讀書單。班級的“閱讀吉尼斯紀(jì)錄榜”“城堡之星”也隨之成為評價孩子閱讀的一項項工具。

通過大量的閱讀，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，創(chuàng)作熱情也隨之而來。開學(xué)篇、環(huán)保篇、友善篇、節(jié)日篇……孩子們圍繞自己的生活，寫得津津有味。

還記得那個小子妍嗎？在班級童話劇本征集時，她的作品有幸被選中作為班級童話劇表演的素材。她高興地跑來問我：“老師，我寫的能行嗎？”我用肯定的眼神告訴她：“你的就是最棒的！”

她略顯羞澀又有些自豪地問：“那我也可以當(dāng)演員來演自己寫的嗎？”我點了點頭。那段時間，她和自己的組員積極排練。通過那次表演，我也發(fā)現(xiàn)了她的朗誦和表演天賦?！拔业耐掃B載說明書”評選活動，她勇敢自信地講述自己的童話集，贏得同學(xué)們對她的作品投票;講述家族故事，她站到臺前，自然大方地把自己的家族故事娓娓道來，博得臺下師生的陣陣掌聲……課程的實施讓這個姑娘發(fā)生的很大變化。她，已不再是那個內(nèi)向、膽怯、不自信的小子妍了。

在實施童話連載課程一年半的時間里，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖寫得具體生動，但整體上看文章的編排比較分散，不像是一部真正的“作品”。為此，我重新梳理了思路：我們平時在寫作時，通常需要有一個提綱，能不能借助“思維導(dǎo)圖”這個工具幫助孩子們進(jìn)行創(chuàng)作規(guī)劃呢？于是，我又進(jìn)行了新一輪的嘗試。

經(jīng)過思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，孩子們的創(chuàng)作思路更加清晰了，沒再出現(xiàn)前后內(nèi)容沖突或?qū)懖幌氯サ那闆r，更讓我更欣喜的是，孩子們的創(chuàng)作興趣又一次被激發(fā)起來！

學(xué)期末，我們對孩子的作品給予高度認(rèn)可，把他們的精品童話創(chuàng)作成小劇本，作品中那些活生生的童話人物被搬到臺前。那一刻，“童話”的種子被播撒到每個孩子的心田，也許某一天就會生根發(fā)芽，綻放屬于自己的芬芳……

一篇篇童話作品，一個個精彩故事，折射出的是一顆顆小種子在這間灑滿陽光、灑滿愛的教室里自由地呼吸。希望能用童話連載微課程來點亮每個孩子的心靈，透過課程滲透常規(guī)教育，對接我們的班級管理和語文素養(yǎng)的落實，和班里的每個學(xué)生一起來編織幸福童年……讓每個學(xué)生透過文字內(nèi)化自己的行為，做一個真正有道德的授田小公民！