武儒先

《義務教育小學科學課程標準》指出，小學科學課程要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要適時點撥、啟發(fā)、引導，激發(fā)學生科學探究的興趣，提高學生的邏輯思維能力，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

首先，引導學生互評，提升學生邏輯思維水平。教師引導學生相互評價，在評價中反思，并提出改進建議，使學生更加深刻地理解概念，從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，提高邏輯思維水平。

例如，在教學《水》一課時，我出示了四個裝著不同液體（水、白醋、牛奶、鹽水）的杯子，要求學生用最快的方法把它們分辨出來。思考之后，學生提出自己的方法?！鞍衙恳粋€都嘗一遍就可以區(qū)分出來了?！边@時，我示意別的學生對這個方法進行評價?！拔矣X得這個方法很好?！薄斑@個方法太麻煩，太費時間了?！蔽易寣W生繼續(xù)思考是否還有別的方法?！翱梢园衙恳粋€都聞一遍，就能聞出來了?！痹捯魟偮洌袑W生站起來反對：“這個方法不科學，因為鹽水是聞不出氣味的，而水也聞不出氣味，所以可能會把這兩個弄混了?！蔽疫m時引導：“那到底怎么做才能又快又準確地分辨出來呢？”這時，有學生提出，可以先用看的方法把牛奶分出來，因為牛奶是白色的，其它是沒有顏色的，再用聞的方法聞出白醋，剩下的只需要嘗一個就可以了，有咸味的是鹽水，沒有味道的是水。說完后，我引導其他學生對這個方法進行評價?！拔矣X得他的方法好，因為很簡單，操作起來很快。”“這個方法好，只需要嘗一個就可以了，不費時間，還準確……”這樣，學生通過積極的思考和評價，思維逐漸清晰起來，找到了最佳的解決方法。

其次，增加追問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。課堂上，教師要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地提出和解決問題。

例如，教學《空氣占據(jù)空間》一課時，我提出問題：能不能把一杯水很快地通過帶木塞的漏斗倒進瓶子里？有學生馬上想到不能，因為瓶中空氣占據(jù)著空間，空氣流不出來，水就無法流進去。我繼續(xù)提問：“能不能想個辦法讓水很快地倒進瓶子里？”學生開始動手實驗，論證推測。之后，有學生提出：可以在瓶子外壁上扎一個洞，空氣就可以流出來，水就能流進去了。我并沒有作出評價，而是讓其他學生發(fā)表看法?！拔艺J為這個方法不好，瓶子上扎洞再倒水，水不就從洞里漏出來了嗎？”“在瓶塞上扎洞不就行了嗎？”“這個方法比在瓶子上扎洞好，我覺得可行?！本驮趯W生都同意第二種方法時，我又進行追問：“這個方法的確可行，大家再想想，動手做一做，看看還有沒有不一樣的方法？”學生們又開始思考、實踐?！斑€可以把瓶塞松一松，讓它與瓶口之間留出縫隙，這樣空氣就可以流出來了?！薄皩?，這個辦法好，空氣既能流出來，又不用費力氣去扎瓶塞?！逼渌麑W生聽到后紛紛表示贊同，并開始動手操作。

在這樣的教學活動中，學生始終在教師的引導下比較方法，分析探究，經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

編輯 _ 汪倩