齊宇潔

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值。課堂中的適時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)，是語(yǔ)文教師“與新課程同步發(fā)展”的必由之路，是體現(xiàn)新課程“學(xué)生取向”的關(guān)鍵。因此，教師要充分利用課堂，以學(xué)生為中心，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)其思維的發(fā)展。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維呢？

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的“前理解”，并根據(jù)這一點(diǎn)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。例如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一文時(shí)，雖然很多學(xué)生對(duì)白鵝有一定的了解，但并沒(méi)有真正見(jiàn)到過(guò)白鵝，所以在理解這篇課文時(shí)有一定難度。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“前理解”，我拍攝了一些白鵝的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們觀察白鵝，從而走進(jìn)文本。文中提到“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”，學(xué)生并不了解凈角出場(chǎng)是什么樣的，于是，我給學(xué)生提前準(zhǔn)備了視頻資料，讓學(xué)生觀看后自己演一演，這樣，學(xué)生就理解了白鵝步態(tài)的從容不迫。

其次，教師應(yīng)該在課堂中相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)得出不同答案或提出“另類(lèi)”問(wèn)題，教師不要急于否定，也不要將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生討論，教師適時(shí)引導(dǎo)即可。例如，在教部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”這句話體現(xiàn)了怎樣的美。有學(xué)生說(shuō)：“老人助人為樂(lè)很美。”我追問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)看出助人為樂(lè)？”“無(wú)論、只要、一定、直到，從這些詞中都能感受到老人幫助別人?！蔽矣謫?wèn)道：“那老人急著趕路就是有重要的事情要做，先把自己的事情做完，再回來(lái)擺不行嗎？”學(xué)生說(shuō)道：“不行，老人怕別人走的時(shí)候摔倒?！薄按藭r(shí)他先想到的是誰(shuí)？”“別人！”學(xué)生異口同聲答道。我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“是呀，自己有重要的事情做，但是怕別人摔倒，就先擺搭石，把別人的事情放在第一位，自己的事情放在第二位，這種精神就是我們所說(shuō)的奉獻(xiàn)精神。”在這樣的追問(wèn)中，學(xué)生明白了先人后己就叫奉獻(xiàn)，相信在今后的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)這個(gè)詞的理解會(huì)特別深刻。

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過(guò)程就是積極思維形成的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的“前理解”，并進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深化。