馬小彥

摘 要：可汗學院與深泉學院作為現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新典型，為世界高等教育的發(fā)展提供了新的思路?？珊箤W院和深泉學院在教學內容、教學環(huán)境、教學方式、招生、管理等方面都基本不同，但二者都旨在為學生提供免費的優(yōu)質的教育且通過不同的方式都實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育模式的革新。通過深泉學院和可汗學院的教學對比對我國的高校教師、高校學生以及高等教育研究都會引發(fā)一些新的思考。

關鍵詞：深泉學院;可汗學院;教學模式

通過我國教育部和國務院網(wǎng)站查詢有關教育改革的文件，我們看到從小學到高考的改革文件指示，也有職業(yè)教育到高等教育教改的文件，可以說我國教育的改革一直在路上，教育各界人士也一直在探索適合我國教育發(fā)展的教育模式，而近幾年在國內火起來的可汗學院與深泉學院新的教育模式，或許會給我們一些新的思考。

一、深泉學院與可汗學院教學對比

（一）二者的教學目標對比?？珊箤W院的辦學宗旨是希望任何人在任何地方都能獲得世界一流的免費教育。正是因為可汗的堅持，可汗學院從創(chuàng)辦至今都在堅守這個最初的理念——為每個人提供不收費的一流學習資源，讓每一個想學習的人在任何地方都能接受到最優(yōu)質的學習資源。

深泉學院是將勞動、學術和自治三者合為一體的培養(yǎng)模式。“其目標在于培養(yǎng)學生：批判性思維能力、閱讀能力、演說能力、傾聽能力、寫作能力、領導力等服務社會所需要的基本技能和品質?！?/p>

深泉學院的創(chuàng)始人盧西恩·盧修斯·納恩認為社會中需要的人才是復合型的人才，傳統(tǒng)大學分科培養(yǎng)的人才太過單一，不能滿足社會的需求。他認為體力勞動、學術研究與知識傳授以及嚴格的學生自治管理三者相結合才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應社會需要的復合型人才。

通過二者的對比我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個學院不同的辦學理念直接導致了兩個學院不同的教學目標。可汗學院的教學只是單純的為學生提供學習資源，希望世界上人人都能接受到一流的教學資源，讓每個人都能接受教育，并通過一流的教育資源發(fā)展自己，完善自己。其三位一體教學目標不僅提高學生個人的知識能力，更在于學生對于社會所需要的能力的培養(yǎng)和提升，以及影響個人一生發(fā)展的品質的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）二者的教學模式對比。由于可汗學院是線上教學，深泉學院是線下教學的緣故，兩個學院在教學模式上有相當大的差別。

可汗學院的運作模式是通過將制作好的視頻上傳到學院的網(wǎng)站上，學習者只需要在第一次登陸網(wǎng)站時注冊一個賬號，就可以免費學習網(wǎng)站上的任何資源。并且學習者在學習的過程中不受時間、空間的限制，完全可以根據(jù)個人的興趣選擇學習時段、學習內容、學習時長。通過該系統(tǒng)學習者可以在線隨時向教師提問，教師也可以對學習需要幫助的同學有針對性的進行指導。

深泉學院線下的“參與式”學習模式和“體驗式”學習模式與之有很大不同。深泉學院“勞動、學術、自治”的辦學理念決定了其學生的學習模式，深泉學院的學生進入到學院以后不僅是這所學院的學生，更是這所學院的主人，所有的學院學生都會參與到學校的治理中，參與學院的日常管理。正是因為深泉學院給了學生這樣主人翁的意識和嚴格的管理制度，所以才能培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓這所僅有26名左右學生的學校成為全美前幾名的高校。

從以上的內容我們可以看出，兩個學院在教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學的時間安排等方面都截然不同，其各有特點。

可汗學院與深泉學院在教學過程中基本完全不同，但二者也有相同地方，比如1.在教學方式上的革新。兩個學院相同是都對傳統(tǒng)的教學方式提出了質疑和挑戰(zhàn)，革新了新的教學方式。可汗學院首先打破了傳統(tǒng)的教師課堂中講授，課后完成作業(yè)的教學方式，代之以信息技術的輔助借助教學視頻進行。深泉學院在教學方式上完全是對傳統(tǒng)高等教育模式的顛覆，首先它的學校的選址在荒漠的山谷中，自大學建立以來，幾乎所有的大學都會選址在經(jīng)濟發(fā)達的城市。其次，關于學生的課程設置，它不僅全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、表達能力、知識能力，更重要的是對學生體力勞動的重視，規(guī)定學生每周不少于20小時不同種類的體力勞動。再次，深泉學院給予了學生完全的自主權，學校的教授招聘，新生錄取等學校關鍵性事務都是學生自己決定。2.免費的教學資源。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)這兩個學院都為學生提供著免費的教育?？珊箤W院和深泉學院的運作都依賴于社會的捐資助學，可汗學院是一個非營利性機構，旨在為每一個人提供免費的一流的教學資源，深泉學院則由于學生人數(shù)較少，能夠負擔得起對學生除書本之外的所有費用。

二、其對我國當代高等教育的啟示

（一）對我國高校教師教學的啟示。我國高校教師一直以來受傳統(tǒng)大學教學模式的影響，大多教師上課都以講授法進行，近些年來也有教師試圖改變傳統(tǒng)的“教師講-學生聽”的模式，運用學生之間的小組合作或者學生講-教師評價指導的教學模式，我們不得不承認這種嘗試是必要的，但是承認其效果的同時我們也看到其教學效果一般，并沒有我們想象中的教學效果那么好。究其原因，筆者認為我國的教育從小學教育開始就是以講授法為主，學生從小學到大學的教育已經(jīng)習慣并默認了上課就應該是教師講授-學生接受的模式，到了大學也不是所有的課堂都會改變傳統(tǒng)的教學方法，因此，筆者認為我國高校教師作為引領我國教育潮流的先鋒，在大學教育中的責任重大，我國高校教師必須切實立足我國基本國情，反思傳統(tǒng)的教學方式順應時代潮流，探究適應當前社會與學生需求的教學模式。

（二）對我國高校學生學習方式的啟示。從可汗學院和深泉學院的學生學習方式中，我們可以看到的學生形象是積極主動的獲取學習知識，合理安排自己的學習時間，深泉學院的學生更是深度參與學校治理和參與體力勞動，在實踐中培養(yǎng)個人的權利和責任，培養(yǎng)學生的主人翁意識。反觀我國高校學生的學習方式大多還是被動式的，教師讓學生做什么，學生才會做什么。所以從兩個學院的對比中可以給我國高校學生學習方式的啟示有，比如學生在個人學習中要學會自主學習，自己合理安排個人的學習任務，學生要養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和學習習慣;敢于接受新事物;我國處在高等教育轉型升級階段，革新高校學生的學習方式對我國高校人才培養(yǎng)與培養(yǎng)模式改革以及課程教學改革都具有一定的推動作用。

（三）對我國高等教育研究的啟示。深泉學院和可汗學院的出現(xiàn)都是在美國的土壤中，他們的教學模式創(chuàng)新對我國的教育研究來講是有一定的借鑒意義的，但是在教育實踐中是不是可以借鑒他們的教學模式呢？我想這個問題是需要每一位教育者思考，畢竟“橘生淮南而為橘，橘生淮北則為枳”。我國的高等教育研究需要積極汲取高等教育做的出色的國家，在汲取好的高等教育經(jīng)驗的同時需要摸索探尋出適合中國文化背景的且適應中國現(xiàn)有社會發(fā)展的高等教育模式，教育是一個過程，每一個國家的教育都應該是有自己國家教育的特色的，不應該盲目最好的教育，而是應該追求最適合自己國情和國民的教育，尤其對于高等教育而言適合自己國家社會的發(fā)展和需要以及適合個人自我價值得到實現(xiàn)的教育就是好的教育。

參考文獻

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