劉穎

統(tǒng)編版教材采用人文主題和語文要素雙線并行的方式組織單元內(nèi)容，其中的語文要素是統(tǒng)編版教材編寫體系的核心概念，也是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。統(tǒng)編版教材特別重視對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)，從低年級開始就著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提取信息并作出簡單推斷的能力。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第八單元《咕咚》一課為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)中“根據(jù)課文信息作簡單推斷”語文要素的有效落實(shí)。

一、確立核心目標(biāo)，聚焦語文要素

在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂決定著教師的教學(xué)行為。科學(xué)準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)有識字、寫字，有感情朗讀，在閱讀中積累語言，認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)，等等，但這些都不是《咕咚》一課的核心教學(xué)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡單推斷”這項(xiàng)閱讀能力，這是在延續(xù)一年級上冊“找出課文中的明顯信息”和一年級下冊第七單元“根據(jù)課文信息作簡單推斷”要求的基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升?！敖滩臒o非是個例子”，閱讀教學(xué)不在于教課文，而重在教語文?！豆具恕愤@篇童趣盎然、情節(jié)曲折的說理性民間故事，就給繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)信息作簡單推斷提供了言語實(shí)踐的平臺。由此可見，“根據(jù)課文信息作簡單推斷”正是本單元以及本課教學(xué)的核心目標(biāo)，教師不妨集中力量，教好這項(xiàng)閱讀能力，將本課語文要素落到實(shí)處，真正做到一課一得。

二、圍繞課后練習(xí)，緊扣語文要素

統(tǒng)編版教材從三年級開始，每個單元的單元導(dǎo)語都揭示了本單元的語文要素，低年級的教材雖然沒有像中高年級教材那樣清晰地指明語文要素，但是課后練習(xí)有著語文要素的指向，這也是統(tǒng)編版教材練習(xí)系統(tǒng)在編排上呈現(xiàn)的一個明顯的特征。因此，教師要充分利用課后習(xí)題來展開教學(xué)活動，讓教學(xué)有的放矢，有據(jù)可依。

《咕咚》一課的課后有兩道練習(xí)題：（1）在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音。（2）朗讀課文，說說動物們?yōu)槭裁锤米优?，野牛是怎么做的。這兩道練習(xí)正是本課閱讀教學(xué)明確的、獨(dú)有的、需要完成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在本文的學(xué)習(xí)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題，邊讀邊找邊思，猜測生字的讀音，并根據(jù)課文內(nèi)容對“動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋弊龀龊唵瓮茢唷W(xué)生在讀通課文，提取文本信息后，自己作出價(jià)值判斷，感悟《咕咚》這則小故事蘊(yùn)含的大道理。以課后練習(xí)為軸心展開閱讀教學(xué)，能準(zhǔn)確把握編者意圖，充分發(fā)揮文本價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生正確的閱讀方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

三、精設(shè)學(xué)習(xí)活動，實(shí)踐語文要素

要想真正落實(shí)語文要素，就必須在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造和文本自由接觸的空間，為學(xué)生的言語實(shí)踐搭建平臺，并基于語文要素的落實(shí)和鞏固，設(shè)置自主、探究的學(xué)習(xí)活動。

1. 借助圖文猜讀生字?！豆具恕芬徽n是繼一年級上冊《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音，只給少量難字注音的課文，教師可以放手讓學(xué)生大膽猜讀生字。如：聯(lián)系形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，推斷出“咕”“咚”“嚇”等生字的讀音;在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的插圖，再將圖片與文字聯(lián)系起來，找到對應(yīng)的小動物，從而推斷出“鹿”這個生字的讀音;在學(xué)習(xí)“攔”這個生字時，學(xué)生既可以觀察字形猜出讀音，也可以觀察圖畫中野牛的動作印證自己的猜想，這兩種方法結(jié)合，不但知道了讀音，還了解了字的意思?？此茊渭兊牟伦只顒?，其實(shí)是學(xué)生主動閱讀的過程，是發(fā)展閱讀能力的過程。這一過程，既是學(xué)生借助圖文信息推斷字音、字義的過程，也是發(fā)展思維能力的過程。

2 .圈畫語句輔助檢索。獲取信息是國際閱讀素養(yǎng)評估所考查的四種閱讀能力之一，為了提高學(xué)生從課本中提取信息的有效性，教師以在語段中畫關(guān)鍵詞句為主，指導(dǎo)學(xué)生直接用各種符號把重要的內(nèi)容在教材上標(biāo)注出來。《咕咚》一課的核心問題是“說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?。要想解決這一問題，首先要閱讀文本，檢索出滲透在文章字里行間的信息。教師先設(shè)置“動物們聽到了什么？怎么做？”這兩個小問題，讓學(xué)生邊讀邊找邊畫，提取出符合這一目標(biāo)要求的信息。當(dāng)學(xué)生聚焦到相關(guān)句子之后，教師再要求學(xué)生縮小范圍，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生找出句子中“嚇”“跟”這樣的關(guān)鍵字詞，篩選出其中最為重要的信息。這是從全文到局部的信息篩選和提取，它強(qiáng)化了兩種意識：一是整體意識，它是放眼全文的，是從全文中提取信息;二是細(xì)節(jié)意識，它針對的是關(guān)鍵詞句。通過這樣邊讀邊畫邊問的學(xué)習(xí)活動，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，再觀照局部，去發(fā)現(xiàn)、琢磨不同語句傳遞出的不同信息。

3. 對比閱讀促進(jìn)推斷。理解文本內(nèi)容并有所感悟，僅僅靠檢索信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)找到的信息作出簡單的推斷。推斷的方式多種多樣，比如，找關(guān)鍵信息幫助準(zhǔn)確推斷、將多個信息聯(lián)系起來思考幫助推斷等。而比較是人們認(rèn)識問題、分析問題的基本思維方式，通過對比閱讀，可以加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生從明顯信息中挖出隱含信息，進(jìn)而作出推斷。在本課中，動物們的語言和行動是可以從文本中直接檢索到的，但動物們跑起來的原因卻不能從這些信息中直接得到，因此在提取出關(guān)鍵信息之后，教師可以設(shè)置對比精讀的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生把動物們的語言進(jìn)行兩兩對比，發(fā)現(xiàn)兔子喊的是“不好啦，‘咕咚可怕極了”。而小猴子聽到后，卻連用兩個“不好啦”，甚至說“咕咚來了”，把咕咚描述成了會移動的可怕家伙。而到了大伙兒的口中，就變成了要“逃命”。由此，學(xué)生可以推斷出動物們把話越傳越恐怖，使事情變得更可怕、更危險(xiǎn)了。學(xué)生將動物們的行動進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，兔子從沒聽到過“咕咚”聲，它害怕這個聲音，是被嚇跑的?！靶『镒右宦?，就跟著跑起來”，從“一……就……”“跟著”這兩組詞可以推斷出，小猴子當(dāng)時根本沒有思考，就跟著兔子跑起來。從“狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來”這句話可以看出，這些動物都是跟著別的動物跑。當(dāng)目光都聚焦到“跟”字時，學(xué)生作出“動物們都沒有認(rèn)真思考，隨意相信了別的動物”這樣的推斷就水到渠成了。對比精讀的學(xué)習(xí)活動，意在引導(dǎo)學(xué)生將課文中的有效信息進(jìn)行整合，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)展開交流，從而作出準(zhǔn)確的推斷，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，解決本課的核心問題。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中落實(shí)“根據(jù)課文信息作簡單推斷”的語文要素訓(xùn)練，也就是在踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”的理念。語言與思維的同步發(fā)展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要的意義。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué)）