巴丹 盧竑

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校;留學(xué)生;漢語;教學(xué);管理

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.07.015

隨著全球一體化的發(fā)展，高等教育正打破傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，走向國(guó)際化的發(fā)展道路?！?017來華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)》顯示，2017年來華留學(xué)生總數(shù)為489 172名，醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的規(guī)模僅次于漢語言專業(yè)，成為留學(xué)生首選的熱門專業(yè)之一[1]。伴隨來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，各醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的教學(xué)和管理工作出現(xiàn)了一些問題。為了規(guī)范開展來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育的管理工作，切實(shí)提高地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的教育質(zhì)量，促進(jìn)來華留學(xué)生教育事業(yè)健康發(fā)展。本文以右江民族醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱右醫(yī)）為例，采用問卷和訪談等調(diào)查方法，分析右醫(yī)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。以期為留學(xué)生教育研究提供一手資料，為地方醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語教學(xué)提供思路，為國(guó)家制定和完善留學(xué)生教育管理工作提供參考。

1 醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生漢語教學(xué)的現(xiàn)狀 ?《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》）第十四條指出：“漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要。[2]”漢語課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的必修課程，HSK等級(jí)考試是留學(xué)生被授予畢業(yè)證的必備條件?！队医褡遽t(yī)學(xué)院留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育培養(yǎng)方案》規(guī)定（簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），右醫(yī)留學(xué)生的漢語課堂教學(xué)集中在前兩年完成，總授課課時(shí)達(dá)到1340學(xué)時(shí)。留學(xué)生第一年在國(guó)際語言文化教育學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，第二學(xué)年將歸入各專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。從2011年大規(guī)模招收留學(xué)生以來，右醫(yī)的漢語教學(xué)取得了一定的成績(jī)，2016～2018年東南亞班參加HSK三級(jí)考試，通過率均達(dá)到了92%以上，但也存在著以下的四個(gè)方面的問題。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施各種有效教學(xué)活動(dòng)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)[3]。2020年3月，筆者對(duì)右醫(yī)2018～2019級(jí)留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有關(guān)留學(xué)生學(xué)習(xí)需要的調(diào)查結(jié)果如圖1。57.14%的留學(xué)生出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)漢語，42.86%的留學(xué)生則是在獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W校規(guī)定等外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)漢語。留學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語的主要原因是“和醫(yī)學(xué)專業(yè)不相關(guān)”“回國(guó)后不會(huì)再使用”以及“漢語很難學(xué)”。由于與專業(yè)相關(guān)性不大，日后使用頻率不高等原因，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和主動(dòng)性不足。

此外，有關(guān)留學(xué)生學(xué)習(xí)期待的調(diào)查結(jié)果如圖2。從期待值來看，近1/5的留學(xué)生覺得只要能及格就已經(jīng)很滿意了，有39.29%的留學(xué)生認(rèn)為六七十分就很滿意。這說明漢語課堂并沒有成為留學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，勉強(qiáng)應(yīng)付成為醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的常態(tài)。醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和提高醫(yī)學(xué)能力，他們找不到漢語與醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甚至認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)給他們繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，對(duì)漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出排斥的心理，遲到曠課的現(xiàn)象屢禁不止。如何培養(yǎng)和激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為一個(gè)重要的課題。

1.2 教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生興趣 《培養(yǎng)方案》規(guī)定留學(xué)生通過HSK三級(jí)考試后方可進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。從教學(xué)任務(wù)來看，漢語教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。從教材編寫來看，所使用教材的知識(shí)點(diǎn)和主題側(cè)重于交際性和日常性，屬于通用性教材。從教學(xué)內(nèi)容來看，初級(jí)階段的漢語教學(xué)以培養(yǎng)基本語言能力為主，主要滿足學(xué)生的日常溝通和生存需要。在基本語言知識(shí)尚未掌握的情況下，難以補(bǔ)充和拓展醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，授課教師以漢語專業(yè)為主，多數(shù)教師不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，要求漢語教師在漢語教學(xué)的同時(shí)講授醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)漢語教師來說是不小的挑戰(zhàn)。從學(xué)生的興趣傾向來看，據(jù)調(diào)查顯示，50%的留學(xué)生希望漢語教師在教授漢語的同時(shí)也能涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容。一方面是課時(shí)壓縮、教師知識(shí)面有限，另一方面是學(xué)生的迫切需求。如何尋求漢語與醫(yī)學(xué)的切入點(diǎn)，是漢語教師不可回避的問題。

1.3 招生進(jìn)度難以把控，師資配比難以均衡 高校留學(xué)生招生過程中，招生進(jìn)度因受各種不可控因素的影響，一直以來都是各高校較為棘手的問題。每年學(xué)生到校人數(shù)和到校時(shí)間難以按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，主要基于以下原因：一是留學(xué)生的個(gè)人因素。不少留學(xué)生會(huì)先參加國(guó)內(nèi)的高考，再做留學(xué)的選擇。若在其國(guó)內(nèi)有較好的選擇，就會(huì)放棄出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。二是學(xué)校自身的因素。留學(xué)生可能會(huì)提交多份申請(qǐng)，同時(shí)拿到多個(gè)高校的錄取通知書。右醫(yī)地處四線城市，且醫(yī)學(xué)專業(yè)的費(fèi)用較高，這些因素都將影響到留學(xué)生的選擇。此外，右醫(yī)采用常年循環(huán)招生模式，一年分為春、秋兩季招生，勢(shì)必每個(gè)學(xué)期都有新生入校報(bào)到。三是招生審批環(huán)節(jié)繁瑣，周期漫長(zhǎng)。一個(gè)完整的招生過程包括：（1）學(xué)校發(fā)布招生宣傳信息;（2）留學(xué)生填寫并提交入學(xué)申請(qǐng);（3）國(guó)教處審核篩選，報(bào)學(xué)校審批;（4）相關(guān)材料上報(bào)國(guó)安處、公安處、教育廳、外事辦層層審批;（5）留學(xué)生拿到錄取通知并到大使館辦理來華留學(xué)簽證手續(xù);（6）購(gòu)買國(guó)際航班，到校報(bào)到。留學(xué)生從遞交申請(qǐng)到入校報(bào)到，時(shí)間周期較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)繁多。最終實(shí)際到校人數(shù)僅占發(fā)放錄取通知書的一半左右，到校的時(shí)間更是難以控制。最常見的現(xiàn)象是，每學(xué)期都要開設(shè)新班，同一年級(jí)的新生到校時(shí)間可以相差2～3個(gè)月。學(xué)期結(jié)束，同一年級(jí)不同班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)。這些不可控因素對(duì)師資儲(chǔ)備提出了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生人數(shù)是教研室配備教師的重要指標(biāo)。由于學(xué)生人數(shù)無法確定，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師完不成績(jī)效任務(wù)的情況，有時(shí)又會(huì)因教師不足，無法滿足排課需求。

1.4 學(xué)生紀(jì)律自由散漫，學(xué)生管理問題重重 根據(jù)右醫(yī)院字〔2013〕71號(hào)文的規(guī)定，筆者分年級(jí)、分國(guó)籍統(tǒng)計(jì)了2018～2019級(jí)預(yù)科班“漢語綜合”課一個(gè)學(xué)期的出勤率。見表1。數(shù)據(jù)顯示：（1）不同國(guó)籍或區(qū)域的留學(xué)生，對(duì)上課紀(jì)律重視程度不一樣。相比而言，東南亞的留學(xué)生更遵守課堂紀(jì)律。（2）就單門課程的統(tǒng)計(jì)而言，即便是相對(duì)遵守紀(jì)律的東南亞班級(jí)，19級(jí)達(dá)到處分的比例為28.58%，18級(jí)則為35.72%。（3）達(dá)到全勤的學(xué)生人數(shù)極少，三個(gè)班共計(jì)34位留學(xué)生，只有3位同學(xué)達(dá)到全勤，全勤比例僅為8.82%。問卷顯示，有28.57%的留學(xué)生認(rèn)為“只要沒達(dá)到被處分的條件，可以違反學(xué)校的規(guī)定?！边`規(guī)比例之高，在一定程度上說明學(xué)生在思想上并不重視校紀(jì)，沒有形成自我約束力，更沒有意識(shí)到良好的行為方式是完成學(xué)業(yè)的重要保證。

目前國(guó)際語言文化教育學(xué)院只配備了一名專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)該學(xué)院中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生的管理工作。留學(xué)生管理工作既要求教師具有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，還要熟練掌握一門外語，并具備跨文化交際能力。留學(xué)生因語言不通，初到異國(guó)他鄉(xiāng)，即便是最簡(jiǎn)單的手機(jī)卡辦理都需要老師的幫助。留學(xué)生管理工作事無巨細(xì)，耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)配備專職輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)留學(xué)生的組織、教育和管理工作。

2 醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生漢語教學(xué)的對(duì)策2.1 加強(qiáng)留學(xué)生管理工作，建立健全管理制度 目前，右醫(yī)共出臺(tái)四份留學(xué)生管理文件，僅有右醫(yī)院字〔2013〕71號(hào)文是專門針對(duì)教學(xué)管理而制定的，共設(shè)有八條規(guī)定，分別從上課紀(jì)律、請(qǐng)假規(guī)定、紀(jì)律處分、學(xué)位頒發(fā)、學(xué)籍管理等五個(gè)方面制定了標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來看，71號(hào)文對(duì)留學(xué)生的教學(xué)管理各方面的內(nèi)容都能有所涉及，但相關(guān)規(guī)定不夠細(xì)化，操作性不強(qiáng)。如第五條規(guī)定：“擅自不參加學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)活動(dòng)累計(jì)10～19學(xué)時(shí)的，給予警告處分;累計(jì)20～29學(xué)時(shí)的，給予嚴(yán)重警告處分……累計(jì)40～49學(xué)時(shí)的，給予留校察看處分。”這條規(guī)定是針對(duì)整個(gè)學(xué)期還是某門課程并未明確指出?，F(xiàn)課堂統(tǒng)計(jì)工作由各科任老師自行統(tǒng)計(jì)，期末統(tǒng)一上交教研室匯總，僅作為期末是否具備考試資格的依據(jù)。學(xué)生的違紀(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并未得到及時(shí)的反饋和處理，信息的滯后使得教學(xué)管理?xiàng)l例形同虛設(shè)，不能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生的違紀(jì)行為。

據(jù)右醫(yī)院字〔2018〕95號(hào)文的規(guī)定，留學(xué)生的管理工作由學(xué)工處負(fù)責(zé)。留學(xué)生劃歸國(guó)際語言文化教育學(xué)院統(tǒng)一管理后，年級(jí)輔導(dǎo)員配備人數(shù)并沒有相應(yīng)增加，勢(shì)必導(dǎo)致留學(xué)生管理工作處于無暇應(yīng)對(duì)的階段。加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理工作，首先，應(yīng)制定完善的教學(xué)管理規(guī)定，將教學(xué)管理的各項(xiàng)工作精細(xì)化和精準(zhǔn)化。同時(shí)，配備專職的留學(xué)生輔導(dǎo)員，以保證相關(guān)規(guī)定的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果。再次，加強(qiáng)與各教學(xué)、管理部門的溝通，爭(zhēng)取各部門對(duì)留學(xué)生工作的支持，更好地明確職責(zé)，共同推動(dòng)留學(xué)生教育管理工作的良性發(fā)展。

2.2 融入中華文化因素，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ?語言與文化密不可分，傳播中國(guó)文化是漢語課程必不可少的內(nèi)容，也是對(duì)外漢語教師責(zé)無旁貸的職責(zé)[4]?！稌盒幸?guī)定》第八條指出：醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)的留學(xué)生應(yīng)“掌握基本漢語知識(shí)，了解中國(guó)概況。[2]”將中華文化因素融入漢語教學(xué)，能豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，在漢語學(xué)習(xí)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際視野，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的人文基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，當(dāng)問及學(xué)生“你希望老師在教漢語的同時(shí)，還教授哪方面的內(nèi)容？”時(shí)，留學(xué)生對(duì)“中國(guó)文化”給予了極高的關(guān)注。見圖3。42.86%的學(xué)生選擇了“中國(guó)文化”，“中國(guó)文化”僅次于“醫(yī)學(xué)”成為留學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在漢語課堂適時(shí)融入中國(guó)文化因素，能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的熏陶，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求漢語與醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn) 漢語課程的主要目標(biāo)是為了幫助留學(xué)生通過HSK三級(jí)考試，以提高學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力。漢語教師往往缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，同時(shí)還要受到教材和教學(xué)大綱規(guī)定任務(wù)的限制。要想在漢語教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)的講授，這就要求漢語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。采用更靈活的方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新。一方面，漢語教師應(yīng)自覺提高醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，加強(qiáng)與校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的溝通與合作，探尋漢語課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)融合的新途徑。另一方面，漢語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各類精品視頻課程，開展線上線下混合式教學(xué)改革，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增加課堂師生互動(dòng)[5]。通過促進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源的利用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過線下課程開展情景模擬、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造與醫(yī)學(xué)相關(guān)的情景，促使學(xué)生運(yùn)用已有漢語知識(shí)，完成相關(guān)醫(yī)學(xué)場(chǎng)景的交際性表達(dá)。既可鍛煉留學(xué)生的語言能力，又滿足了學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

2.4 實(shí)行彈性人事制度，加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度 留學(xué)生招生人數(shù)不穩(wěn)定，到校時(shí)間不固定，是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問題。這給人事聘用工作提出了挑戰(zhàn)，因而采取靈活的人事制度勢(shì)在必行。首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)漢語教師教學(xué)能力的提升工程。每年有計(jì)劃、有梯隊(duì)地培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，通過提升教師的教學(xué)能力，尤其是提升漢語教師信息化應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。其次，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師資源，鼓勵(lì)其在做好本職工作的同時(shí)參與留學(xué)生教育教學(xué)工作。再次，由于留學(xué)生教學(xué)和管理工作對(duì)教師個(gè)人的綜合素質(zhì)要求較高，使得留學(xué)生各項(xiàng)工作的難度較之國(guó)內(nèi)學(xué)生呈幾何倍增加。學(xué)校應(yīng)該在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方面也應(yīng)能有所體現(xiàn)。建議留學(xué)生的課酬按照雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，對(duì)從事留學(xué)生管理工作的教師按1.5倍的工作量進(jìn)行核算。最后，留學(xué)生人數(shù)激增時(shí)期，可以外聘漢語教師。采取靈活的招聘制度招收兼職教師，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職老師可享有轉(zhuǎn)為正式在編人員的優(yōu)先權(quán)。同時(shí)，充分挖掘本市其他高校的教師資源，外聘當(dāng)?shù)仄渌咝Ｒ呀?jīng)在從事留學(xué)生教學(xué)工作的漢語教師參與課堂教學(xué)。

3 結(jié)語 ?留學(xué)生教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是衡量高等教育國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。隨著國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校加大招收國(guó)際學(xué)生的力度，如何提高非語言學(xué)習(xí)留學(xué)生的漢語教學(xué)水平成為重要的課題。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語教學(xué)問題并不局限于教學(xué)本身，而是一個(gè)涉及教師、二級(jí)學(xué)院乃至學(xué)校管理層面的一個(gè)綜合性問題。本文以右醫(yī)為例，剖析了醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語教學(xué)管理工作中普遍存在的四個(gè)方面的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] ?教育部國(guó)際合作與交流司編.2017來華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)[M].教育部國(guó)際合作與交流司，2017（12）：3-4，32.

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（收稿日期：2020-05-21 修回日期：2020-06-23）

（編輯：潘明志）