文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 范 凱

學(xué)習(xí)興趣是指人積極探究學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一種認(rèn)識(shí)傾向，也稱認(rèn)識(shí)興趣。它作為一種心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)有著積極的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能將注意力轉(zhuǎn)移在學(xué)習(xí)對(duì)象上，使觀察和思維變得敏銳，內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生推動(dòng)作用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

孔子曾云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睈?ài)因斯坦尤為注重學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，他認(rèn)為：“興趣在學(xué)習(xí)中具有良好的導(dǎo)向性作用，興趣與愛(ài)好是最好的老師?！睂?duì)于興趣與愛(ài)好在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！倍磐蔡岬剑骸芭d趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者而言是最重要的?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的影響作用是受到各專家學(xué)者的支持與肯定的。

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)憑著個(gè)人興趣維持的大部分中職生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們以主人翁的身份積極參與到課堂活動(dòng)中，這對(duì)中職課堂教學(xué)而言尤為重要。同時(shí)，將信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)融入教育教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)策略開(kāi)展信息化教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)。

《汽車電器設(shè)備與維修》是中職汽修專業(yè)一體化的專業(yè)核心課，本次信息化教學(xué)改革以汽修班學(xué)生為試點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)汽車電器設(shè)備維修手冊(cè)制定汽車電器設(shè)備的檢修方案，對(duì)起動(dòng)機(jī)進(jìn)行規(guī)范拆裝與檢修為目標(biāo)。本文以汽車電器設(shè)備與維修課程中項(xiàng)目四“汽車起動(dòng)系統(tǒng)檢修”的典型任務(wù)“汽車起動(dòng)機(jī)的檢修”為例，通過(guò)信息化教學(xué)分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動(dòng)，制定信息化情境教學(xué)策略，以貼近真實(shí)汽修崗位的學(xué)習(xí)情境，對(duì)汽修專業(yè)課程的信息化教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。

一、信息化教學(xué)分析

本章節(jié)《汽車起動(dòng)機(jī)的檢修》選自互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新一體化汽車專業(yè)規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容源于項(xiàng)目四“汽車起動(dòng)系統(tǒng)檢修”中的學(xué)習(xí)任務(wù)一，教學(xué)時(shí)間分配4學(xué)時(shí)。

授課對(duì)象為汽修訂單班二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)前導(dǎo)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們具備一定的結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力，熱衷于使用微課、視頻、教學(xué)平臺(tái)和汽車仿真軟件等信息化手段學(xué)習(xí)，且具有一定的實(shí)踐操作能力，但汽車電器元件原理分析能力與解決問(wèn)題能力有待加強(qiáng)。訂單班去企業(yè)見(jiàn)習(xí)，已認(rèn)識(shí)汽車起動(dòng)機(jī)，但不了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上分析，以職業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)用人需求以及《汽車維修工》國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建知識(shí)、技能、素質(zhì)三維一體的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示，要求學(xué)生知原理、懂檢修、不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)為起動(dòng)機(jī)拆裝與檢修，教學(xué)難點(diǎn)為會(huì)分析起動(dòng)機(jī)的工作原理。

表1 教學(xué)目標(biāo)

二、信息化情境教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師講解演示為主，學(xué)生操作為輔，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不理想。鑒于此，根據(jù)學(xué)情分析，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以汽車起動(dòng)機(jī)的檢修任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)企業(yè)汽車真實(shí)故障情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以小組合作的學(xué)習(xí)形式，完成課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)過(guò)程。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融入企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

針對(duì)汽車電器元件工作原理分析能力較弱等情況，如起動(dòng)機(jī)工作原理中嚙合過(guò)程難以理解，引入微課、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息化資源和手段(圖1)，化虛為實(shí)，變抽象為形象，直觀地呈現(xiàn)汽車起動(dòng)機(jī)的工作原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。

圖1 信息化資源和手段

通過(guò)檢修方案探究、仿真軟件模擬練習(xí)操作、實(shí)物檢修層層深入地進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，遞進(jìn)式教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 遞進(jìn)式教學(xué)流程

三、信息化情境教學(xué)策略實(shí)施

要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于重構(gòu)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的實(shí)施。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需構(gòu)建課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程，具體教學(xué)策略實(shí)施如下。

(一)課前啟化

突破時(shí)空界限，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性。課前要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，查收任務(wù)書(shū)，明確學(xué)習(xí)要求。利用已有的信息化資源和教師上傳發(fā)布的動(dòng)畫(huà)、微課等教學(xué)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)探究汽車起動(dòng)機(jī)各組成部分與裝配關(guān)系，觀看微課探究汽車起動(dòng)機(jī)的功用與工作原理。師生通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流討論、答疑解惑。學(xué)生完成平臺(tái)中的導(dǎo)學(xué)測(cè)試題目，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，針對(duì)學(xué)習(xí)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

(二)課中內(nèi)化

基于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)扮演汽車機(jī)電維修技師，更好地進(jìn)入崗位體驗(yàn)維修技師所肩負(fù)的職責(zé)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。將課堂設(shè)計(jì)為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施與控制、任務(wù)評(píng)價(jià)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)180分鐘，共計(jì)4學(xué)時(shí)。

教師擔(dān)任車間主任的角色，通過(guò)集合方式完成考勤，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)室安全規(guī)章制度、現(xiàn)場(chǎng)5S管理要求以及企業(yè)文化學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)工位，為課程的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

資訊環(huán)節(jié)，模擬汽車4S店完整的工作流程，學(xué)生以售后服務(wù)顧問(wèn)的角色進(jìn)行接車，情境設(shè)定為：卡羅拉轎車在電池電量充足的狀態(tài)下起動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)無(wú)力，導(dǎo)致汽車無(wú)法起動(dòng)，需要對(duì)汽車起動(dòng)機(jī)進(jìn)行檢修。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并確定“汽車起動(dòng)機(jī)的檢修”這一具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課前藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)著重講解。最后，借助平臺(tái)“搖一搖”功能隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。旨在通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入本次新課任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

計(jì)劃環(huán)節(jié)，根據(jù)資訊環(huán)節(jié)整合出來(lái)的資料，學(xué)生以小組為單位，對(duì)汽車起動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理進(jìn)行分析與討論，經(jīng)組員頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)實(shí)操工作計(jì)劃，即汽車起動(dòng)機(jī)的檢修方案。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將收集的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結(jié)出本任務(wù)需要攻克的兩大核心問(wèn)題：一是汽車起動(dòng)機(jī)工作原理；二是起動(dòng)機(jī)拆裝與檢修。針對(duì)汽車起動(dòng)機(jī)工作原理難于理解掌握的問(wèn)題，可利用仿真模擬軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源及三維動(dòng)畫(huà)等信息化手段，將枯燥抽象的原理直觀呈現(xiàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師從旁答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

決策環(huán)節(jié)，每個(gè)小組在白板展示組內(nèi)制定起動(dòng)機(jī)拆裝與檢修方案，經(jīng)師生共同討論，選擇并優(yōu)化最佳方案。通過(guò)全員參與討論，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

實(shí)施與控制環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)流程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)組織模式與現(xiàn)代模擬仿真技術(shù)融合，師生共同利用模擬仿真軟件，通過(guò)信息化手段使學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下對(duì)起動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆裝與檢修的操作，在減低設(shè)備損耗的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了規(guī)范的操作技能。順利通過(guò)仿真操作考核的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入起動(dòng)機(jī)實(shí)物拆裝與檢修，學(xué)生根據(jù)任務(wù)所設(shè)計(jì)的情景，扮演維修工、評(píng)分員等進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，電刷高度均低標(biāo)準(zhǔn)值，具體數(shù)據(jù)如表2所示。維修結(jié)論為更換電刷，并對(duì)修復(fù)的汽車起動(dòng)機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，裝車后車輛順利起動(dòng)，故障排除。同時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行錄制，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，方便課后學(xué)生進(jìn)行查看與糾錯(cuò)，通過(guò)角色扮演幫助學(xué)生進(jìn)入崗位體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，做中教，最后教師不間斷進(jìn)行巡回指導(dǎo)，答疑解惑。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式教學(xué)幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在課堂中使用手機(jī)拍攝實(shí)操過(guò)程及播放“教師演示”視頻，將手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，大大降低了課堂“低頭族”現(xiàn)象。

表2 起動(dòng)機(jī)檢測(cè)項(xiàng)目

任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先由小組代表匯報(bào)任務(wù)完成的情況并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示，根據(jù)小級(jí)匯報(bào)投票選出最佳小組，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。師生共同用思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重難點(diǎn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。針對(duì)目標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，構(gòu)建知識(shí)、技能以及素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，注重過(guò)程性考核，采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。

反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)滿意度教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)與學(xué)生互評(píng)表，主要用于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握程度。

(三)課后轉(zhuǎn)化

結(jié)合中職學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)并積累積分，完成的作業(yè)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)和等級(jí)就高，說(shuō)明該學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面越廣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注汽車維修技術(shù)相關(guān)的微信公眾號(hào)，學(xué)習(xí)汽車起動(dòng)機(jī)的故障案例，拓展學(xué)生思維，提升綜合問(wèn)題解決能力。

經(jīng)實(shí)踐證明，本著課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，實(shí)施信息化情境教學(xué)策略，將信息化資源、信息技術(shù)與現(xiàn)代職教理念、職教方法相融合，恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施開(kāi)展教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

信息化課堂組織點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)融教學(xué)做評(píng)一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。在“做中教、做中學(xué)”情境學(xué)習(xí)環(huán)境下的體驗(yàn)提升了汽車起動(dòng)機(jī)拆裝、檢修的技能，檢修方案制定完成率百分之百，實(shí)車故障排除率明顯提高。

采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式拓展了教與學(xué)的維度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化資源利用合理有效，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論分享，運(yùn)用多種信息技術(shù)使工作場(chǎng)景再現(xiàn)，能夠突破時(shí)間與空間的局限，輕松化解教學(xué)重難點(diǎn)。