曾 彬，李 藍，李昱杭

(西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000)

為了提高高等教育質量，2012年教育部頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中，第6條明確提出“鞏固本科教學基礎地位”的要求，第27條指出“提高教師業(yè)務水平和教學能力”的相關措施等；2018年教育部頒布了《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱“新時代高教40條”)等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，主要舉措之一就是“提高教學能力”，這些都說明了教學的重要性。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，人才培養(yǎng)質量的高低與教學質量緊密相連，而教師教學能力水平是提高教學質量的關鍵，教學能力的提升很大程度取決于教師，老教師在提高教學能力中占有重要地位。老教師在教學能力提高中主要有兩個作用，一是引領作用。老教師的“傳、幫、帶”是提高青年教師教學能力的措施之一[1](P59)；二是示范作用。學校開展老教師示范課，觀摩課、教學經驗交流等活動，有利于青年教師開展教學研究、探索教學規(guī)律、創(chuàng)新教學手段和教學方法，及時解決教學難題[2](P106)，促進青年教師由新手教師向老手教師轉變[3](P122)等。

學者們對老教師概念的界定并沒有一個統一的標準。趙翠芹(2018)將從事教學工作10年以上，具有豐富的教學經驗、熟練的教育教學技能、突出的教學業(yè)成績、深厚的的文化知識素養(yǎng)等特征的人稱為“老教師”[4](P9)；曾小麗(2017)認為老教師是擁有良好的師德及人文素養(yǎng)，靈活多樣的教學方法、嫻熟的課堂駕馭能力，善于反思教學，具有一定科研能力的優(yōu)秀教師[5](P7)。因此，在本研究中，根據學者們對老教師概念的定義，結合筆者對老教師的理解對其進行界定：本研究中的老教師是擔任教師10年及以上，有著豐富的教學經驗，良好的教學業(yè)績和師德，在教學工作中起模范帶頭作用，并具有一定科研能力的優(yōu)秀教師。

通過知網(CNKI)以“教學能力”作為主題詞進行文獻檢索，檢索到有關文獻113，724篇，再以“老教師”作為主題詞在結果中檢索得出有關文獻95篇。根據高校教師的專業(yè)成長將教師分為新教師和骨干教師(中青年教師)，以及老教師三個專業(yè)發(fā)展階段[6](P23)。分析相關文獻，發(fā)現其中未明確指出教師專業(yè)發(fā)展階段的有31篇，新任教師有46篇，如學者何艷潔(2017)通過分析初中初任教師教學能力發(fā)展需求現狀的基礎上，提出促進初任教師教學能力提升的對策與建議[7](P8-9)。周瑩瑩(2011)以新教師發(fā)展為背景，來探討更好的促進新教師發(fā)展的“師徒制”模式[8](P2)；中青年教師有10篇，如季新潔(2018)通過對四位地方本科高校優(yōu)秀青年教師教學能力發(fā)展劃分為“三大階段六小階段”進行個案研究[9](P33)；涉及到老教師的研究只有8篇。其中，在這8篇文獻中，關于高校老教師的研究只有2篇，分別為原蘭蘭等學者(2014)基于高職教師專業(yè)發(fā)展的角度，以教師能力為核心點，對新任教師、中青年教師、老教師在不同成長階段的工作角色及能力結構進行分析[6](P23-24)；郭友等學者(1997)關于生物課堂教學中師范生與老教師教學技能差異的比較分析[10](P55)?？梢姡延形墨I對老教師教學能力研究較少，對高校老教師教學能力研究更少。因此，對師范大學老教師教學能力研究很有必要，對提高高校教育教學能力起到重要作用，能為提高高等教育質量提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

1.研究對象為某師范大學的35名老教師。男教師共17名，占比48.5%；女教師共18名，占比51.5%；除了2名教師教齡在15年左右，其余都在20年及以上；主要是來自理學、文學、哲學、藝術學、教育學、管理學、法學、歷史學、經濟學9大學科門類。

其中，理學的老師有8名，分別是計算機學科、地理學科、生物學科、數學學科、物理學科、化學學科、電子信息學科、環(huán)境學科；文學的老師有7名，主要是外語學科、文學學科、新聞與傳播學科、公共外語學科等；教育學的老師有6名，涉及到的是心理學科、教育技術學科、教育學學科、體育學科、學前學科等；法學的老師有3名，主要是政治學科和法學學科；哲學的老師2名，是思想政治學科；歷史學老師有2名，管理學老師有2名涉及的是商學和管理學；經濟學1名為會計學學科。

(二)研究方法

觀察法是指研究人員利用自己的感官和其他工具，采用有目的、有計劃、直接客觀的方式觀察被研究對象，來獲取相關數據的科學研究方法。[11](P184)觀察法可以分為參與式觀察與非參與式觀察兩種，參與式觀察法是指研究者直接進入被研究者的日常生活，了解被研究者的行為；非參與式觀察法中，研究者充當旁觀者來了解被觀察的研究對象的言行。[12](P228-229)本文主要采用參與式觀察法，為了獲得可靠的資料，研究者到教務處查詢相關符合條件的老教師及其授課課程表，隨機抽取35名老教師，作為旁觀者參與到老教師課堂教學中，和學生一起聽課，借助事先設計好的《教師課堂教學質量觀察表》，采用打勾、填寫的方式，記錄老教師課堂教學現狀。

觀察表說明：根據分析框架，結合《某師范大學教師課堂教學質量測評指標》評審表、及王彥才和郭翠菊(2010)兩位學者對現代教師教學技能的分類(導課技能、語言表達技能、板書技能、提問技能等)[13](P1-2)，設計《教師課堂教學質量觀察表》，從教師基本資料及教學的八個維度來觀察老教師課堂教學現狀。第一部分為教師基本資料：包括講課教師姓名、學科、年級、題目、授課時間長度；第二部分為主要觀察內容：包括教學準備、教學方法、教學內容、教學語言、教學情境、教學效果、教師外表形象、教師機智幾方面。每個維度具體內容如下：第一個維度，教學準備主要是觀察物質準備(教具準備、課件準備)和精神準備；第二個維度，教學方法主要包括溫故導入法、提問導入法、詩文導入法、講授法、問答法、演示法等；第三個維度，教學內容主要涉及內容選擇(內容選擇是否適量、是否具有創(chuàng)新與啟發(fā)性、時間安排是否合適)和內容設計(內容是否圍繞目標設計、難易是否適中、環(huán)節(jié)設計是否合理、重難點是否突出、教師是否對內容進行處理)兩個大指標；第四個維度，教學語言主要涉及口頭語言(音量、發(fā)音、語速、幽默感)、肢體語言(肢體語言、教師講課教態(tài)、表情)、板書設計(書寫是否工整、美觀、合理)；第五個維度，教學情境主要觀察師生互動(師生之間是否互動、怎樣的互動形式，教師是否提問、提問是否有效)、課堂氛圍幾方面；第六個維度，教學效果(教學目標是否達成，教與學是否有機結合)；第七個維度，教師外表形象(著裝是否整潔，女教師是否化妝、男教師所穿服飾)；第八個維度，涉及的是教學機智。

二、結果與分析

觀察結果主要從《教師課堂教學觀察表》中教學準備、教學方法、教學語言、教學情境等八方面進行分析。

(一)教學準備方面的觀察情況

教師教學準備主要從物質準備和精神準備兩大塊進行分析，物質準備得當，可以更好地輔助教學，同時，好的精神狀態(tài)也是必須的，老師的精神狀態(tài)也會影響學生上課的精神狀態(tài)。

1.物質準備主要是以現代技術為主。在所選的35名老教師中，除了體育學院老師因為需要相應授課場地，是在體育學院專用教室采用現場授課形式，教授《體育舞蹈理論與實踐》課程，剩下的老教師都準備了ppt課件。在34位準備了ppt課件的老師中，有2位老師ppt課件展示的字體文字過多，字體略微有點偏小，另外有2位老師按錯ppt，剩下的老師基本都沒有錯誤。每位老師設計的ppt都是精心設計，頁面美觀，展示內容適中，部分老師在授課過程中，還穿插了視頻；同時，部分老師還自帶了與教學內容有關的紙質資料；或者美術畫作，鋼琴、攝像機等其他教學準備。可以看出，大部分老師對現代信息技術的使用掌握較好，能夠較為熟練地利用多媒體。

2.精神準備都較為充分。在觀察課堂教學時，發(fā)現大部分老教師上課精神狀態(tài)飽滿，只有三位老師上課相對緊張，給人準備不足的感覺，表現出有些僵硬的狀態(tài)。

(二)教學方法方面的觀察情況

1.導課較多使用溫故導入法。導課不僅是組織教學過程的開始，也是形成良好課堂氛圍的重要手段，影響到學生對教學內容的感知效果與學習興趣[3](P32)。所以，好的導課方式能讓學生保持高昂振奮的學習狀態(tài)，有利于教師更好的傳授知識、學生理解知識。老教師課堂教學的導課方式，見下表1可知：在35名老教師中，10人采用溫故導入法、7人采用提問導入法、4人采用詩文導入法、3人采用背景導入法、3人采用直觀導入、2人采用事例導入法、剩余的情境導入、故事導入、討論導入、引用名人名言導入都各只有1人采用。因此，可以看出老師們導課的方式多種多樣，可能跟學科不同，授課內容不同，以及每位老師的教學風格不同等有關。

綜觀所有老教師的導課方式，發(fā)現老教師最喜歡用的是溫故導入法，利用新舊知識之間的聯系，通過復習舊知識來達到啟發(fā)學生學習新知識的效果；然后是提問導入法，老師們通過提問引起學生的回憶、聯想、思考，產生對本節(jié)課學習和探究的欲望，如外國語學院老師以“Some people say that life like a journey，do you agree why?”提問引出對英美詩歌《雪夜林畔小駐》的賞析；商學院老師用“什么是企業(yè)最核心的競爭力？”導出新課《營銷之道》等；最后是詩文導入，如文學院老師以漢樂府中的名篇《陌上?！贰靶姓咭娏_敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”[14](P38)，借詩中別開生面的側面烘托表現羅敷的美來強調主題《“不寫”：一種表現美貌的寫法》，而歷史學院老師則縱談歷史，以一封“匈奴來信”引出《漢初與匈奴的關系》等，激起學生的學習興趣。

表1 老教師課堂教學導課使用的教學方法

2.教授新課使用講授法和問答法偏多。在教學中，教師對課堂教學方法的使用影響著知識傳遞過程中的清晰性與有效性，關系著課堂教學效率的高低和效果的好壞。所以，教學方法的選擇與課堂成敗緊密相關。老教師課堂教學使用的教學方法如下表2，可見：在35名老教師中，35人使用了講授法、31人使用了問答法、8人使用了演示法、7人使用了案例法、6人使用了情境法、5人使用了操作法、4人使用討論法、3人使用了發(fā)現法，游戲法與展示法都各只有1人使用。

表2 老教師課堂教學教授新課使用的教學方法

從上表2老教師課堂教學教授新課使用的教學方法分析可知：第一，在35名老教師中，有35名老教師采用了講授法，占比100%，是本次觀察中使用最多的教學方法，可以看出講授法是最基本的教學方法，在教學中占據著重要地位，有利于學生直接、快速掌握知識；第二，31名老師采用了問答法，占35名老教師88.5%，是較多老師喜歡使用的方法，說明教師傾向于根據教學內容向學生提出問題，引導學生通過問答形式獲取或鞏固知識，激發(fā)學生的思維，提高學生的學習熱情；第三，剩下的幾種方法，相對來說采用得比較少，原因是多種多樣，可能根據授課時間、授課內容都有關系。

3.重難點處理主要是案例法。在教學中，重、難點的確定都是需要根據學生的認知水平，選擇的不同教材內容，有針對性地采取不同教學方法。采取合適的教學方法是突破重、難點的關鍵，大多數老師采用案例法，配合講解例題、展示圖片、播放視頻等手段，處理重難點，如化工院老師在講解《酸堿滴定法的應用—凱氏定氮法》中，利用視頻《舌尖上的安全》《三鹿毒奶粉事件》來解決本節(jié)講授重點蛋白質。

(三)教學內容方面的觀察情況

1.教學內容選擇比較合理。教學內容的選擇與教學系統的結構、教學組織過程的安排、教學效率的提高三者有著直接關系。教學內容的選擇要有利于學生發(fā)展，最終實現教學目標。教學內容選擇是否適量？內容選擇是否有創(chuàng)新性？內容選擇是否有啟發(fā)性？這些都是需要考慮的，分析35名老教師選擇的教學內容得知，其中34名老師所選內容適量，占比97%，僅一位老師所選內容偏多；所有老師選擇內容都具有有創(chuàng)新性，能夠啟發(fā)學生的思維。

2.教學內容設計較為科學。老教師教學內容都是圍繞教學目標，邏輯思路清晰，難易適中，重點突出，難點明確，教師對教材內容都做了一些處理，所教內容具有較強的教育意義。

無論是教學內容的選擇還是教學內容的設計，基本每位老師都做得較好。原因如下：其一，因為每位老教師在上課前都精心準備了自己的教學內容；其二，老教師都是各個學院表現優(yōu)秀的老師，自身教學能力較強，教學經驗豐富；其三，學校是師范院校，校訓強調“敬業(yè)、求實、勤奮、創(chuàng)新”，文化隱性功能烘托了良好的教書育人氛圍。

(四)教學語言方面的觀察情況

語言是人們信息交流和情感溝通的重要工具。在課堂教學中，語言是連接“教”與“學”的有效媒介，教師主要是通過使用語言的形式向學生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。面對不同的對象，在不同的時間和地點，教師的語言表達必然會有不同的方式。一般來說，教師的語言可以分為“口頭語言”“肢體語言”和“書面語言(板書設計)”三種語言[13](P95)。

1.老教師都能進行較好地口語表達。在老教師課堂教學中，主要從以下五個方面來分析教師的口頭語言。第一，音量。有33位老師講課聲音洪亮，音量大小，剛好合適，剩下的2名老師，1位老師可能是感冒或者自身音質的原因，聲音有些沙啞，另外1名老師自己帶的“小蜜蜂”，聲音略微偏?。坏诙?，發(fā)音。在發(fā)音中，有5位老師有幾個字普通話發(fā)音不準，占比14.3%，其余的30名老師發(fā)音準確清晰，占比85.7%，說明大部分老師發(fā)音清晰；第三，語速。在課堂中，只有2名老師的語速過快，讓人來不及思考，其余老師語速快慢有度；第四，幽默感。幽默的語言是課堂教學的潤滑劑，是調節(jié)師生情緒的不可或缺的有效方法。在35名老教師中，語言具有幽默感的老師共15名，占比43%，有19名老師語言沒得幽默感，占比57%，說明有一半的老師在語言方面幽默感比較欠缺。

2.大部分教師肢體語言較為合適。肢體語言也是教師的“必修課程”，不同情況下不同授課內容的肢體語言也大不相同，豐富準確的肢體語言能幫助教師更好的傳遞教學內容，增強學生學習的興趣。

在肢體語言這一板塊，對老教師的觀察主要涉及了三個問題：分別是教師講課的肢體語言是否符合教學？教師講課教態(tài)如何(放松、自然、緊張)？表情怎么樣？整理觀察數據發(fā)現：第一，在35名教師中，僅有4名老師肢體語言不符合教學，占比11.4%，比例較小，具體表現為：有位老師一直在用他的左手拉衣角；有位老師多次搓手；還有位老師經常去推眼鏡架；最后，有位老師在講臺上，右手一直扶著講臺，左手插在兜里。不當的肢體語言本來可以避免，老教師也應該提前去考慮這些情況，以免影響到教學，同時給學生帶來不良的影響；第二，教師講課的教態(tài)，有2位老師有點緊張，甚至有位老師僵硬地照著ppt讀，其他老師開始有點生硬，越講越自然，情緒飽滿微笑著傳遞自己的授課內容，并走下講臺，將自己融入學生中。

個別老教師在課堂教學中，不自覺地容易產生一些小動作，無意間表情就僵硬，但作為一名教師，還是有經驗的老教師，自己的“身教”也是很重要的，需要學會更好地進行肢體語言表達，完善自己的教學。

3.書面語言(板書設計)較為美觀。現代多媒體教學技術已經廣泛運用到課堂中來，但是板書設計是教師教學的“導游圖”，學生學習的“腳手架”，仍然是教學最基本的手段之一，它濃縮了本節(jié)課的知識點。在課堂教學中，有7位老師無板書設計，5位老師只寫了本節(jié)課的授課題目或者一兩個重點知識，有23老師的半數設計是“提綱式板書”“線索式板書”或者“概念圖示板書”，設計比較清晰合理，學生能夠很清楚知道本節(jié)課的框架或者重點知識。雖然大部分老師板書都很清楚美觀，但小部分老師粉筆字和板書設計還有待加強。

(五)教學活動方面的觀察情況

在課堂教學中，教師的常規(guī)教學工作之一就是創(chuàng)設教學情境，而增加師生互動，提高課堂氛圍都是創(chuàng)設教學情境的重要途徑。

1.師生互動良好。學生是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，教學的目的就是促進學生“全面和諧地發(fā)展”。要達到這個目的，“師生互動”就是重要的方法之一。在35名老教師課堂教學中，有31位老師都采用了提問的方式進行師生互動；但也有2名老師提問不恰當，提問方式表現為老師連續(xù)追問1名學生，讓學生沒有思考時間，或者是提問內容沒有抓住關鍵點；另外有4名老師沒有提問。師生之間的互動形式分為以下三種：在35名老教師中，進行個別互動的有20名，占比57%；小組互動的有3名，占比8%；集體互動28名，占比80%，說明在課堂教學中集體互動是教師最喜歡采取的互動形式，同時，小組互動占比例小，在教學中較缺乏。

2.課堂氛圍和諧融洽。課堂氛圍，是讓教學設計落實到課堂教學的有效媒介。教師創(chuàng)設的課堂氛圍也會影響到學生的學習。在授課前，教師需要認真準備，上課富有激情，創(chuàng)建融洽和諧地師生關系，帶動學生學習情緒。在本次觀察中，僅有3位老師的課堂氛圍比較沉悶無聊，其余32名老師，課堂氣氛都很和諧融洽。

(六)教學效果方面的觀察情況

教學效果較好。教學效果是檢驗課堂教學好壞的標尺，也是評價課堂教學的標準之一。教學目標是要解決的是教和學要“達成什么”的問題。因此，教學目標是否清楚，教與學是否有機結合，教學目標是否達成，都是評定教學效果時，需要考慮的問題。教學一項有計劃、有目的、有組織的，通過師生互動來實現教學目標的活動，正確引導教師的教和學生的學，才能真正做到“以生為本”，促進學生的整體發(fā)展。

在課堂教學中，每位老教師都有著清晰的教學目標，除1位老師未完成之外，其余34位老師都達成了教學目標；有4位老師的課，教與學沒有有機結合，學生反應弱，教師上課較沉悶枯燥，其他31位老師，學生學習興趣高，反應積極，課堂氣氛較好，師生互動也較活躍。

(七)教師外表形象觀察的情況

教師的外表形象間接影響了課堂教學的質量，學生“第一印象”的形成也與教師的外表形象有關，良好的教師外表形象有利于提高教師的威信、塑造學生的形象。觀察老教師外表形象可知：在35名老教師中，男教師有17名，其中，有9位老師著正裝，3位穿休閑裝，其他較正式5位；女教師有18名都化著淡妝，基本都是穿著大衣，個別女老師著正裝。無論是男教師還是女教師，著裝都干凈整潔，說明老教師注重自己的外表形象，對學生形象的塑造也起著積極引導作用。

(八)教學機智方面觀察的結果

在課堂教學中，教師表現出的教學機智主要分為四類：第一，處理教學失誤的機智。個別老教師在對學生反饋回答出錯時，迅速反應過來，糾正自己的回答；第二，處理學生失當行為的機智。如教師在提問讓學生評價視頻內容時，學生回答不全，教師機智地將其回答補充并完善；第三，處理教學環(huán)境突變的機智。在使用多媒體時，電子遙控筆在中途出現故障不能使用時，教師靈敏地轉換使用鼠標；第四，處理學生的意外回答的機智。[13](P76)。當學生回答“Spicy hot pot”，教師說是冒菜嗎等。

三、老教師課堂教學中存在的問題

根據筆者對某校師范大學老教師課堂教學活動的觀察，發(fā)現老教師在課堂教學中有很多優(yōu)點，如老教師教學內容選擇合理、教學設計科學，教學語言表達形式多樣、師生互動良好、課堂氛圍融洽等，但同時也存在一些問題。

(一)教學方法形式較為單一

從前文分析可知，大部分老師僅采用講授法和問答法，形式較為單一，這兩種教學方法基本都表現為老師占主導地位，運用系統的講解、使學生獲得知識。存在這種情況的原因：一方面，可能是因為老教師見識廣、知識豐富、邏輯框架清晰，能夠僅僅借助講授法和問答法來啟發(fā)學生獲得知識；另一方面，可能是老教師習慣了使用了這兩種方法，對其他教學方法掌握、使用較少。

(二)教學時間安排不恰當

在35名老教師中，有19位老教師授課時間剛剛合適，有8位老師提前結束課程，有8位老師延后課程，說明有接近一半的老師在進行課堂教學時，存在教學時間安排不科學的問題。教學時間安排不科學與多種原因有關，其中最重要的兩個原因：一是教學內容安排不合理，教學內容過多導致拖堂，教學內容過少浪費學習時間；二是教學環(huán)節(jié)設計不科學，如教師導入時間過長，必將影響整節(jié)課的授課節(jié)奏。

(三)存在使用不當教學語言現象

1.存在使用口頭禪問題。在35位老教師中，有5位老師有多余的口頭語言，占比14.3%，雖然比例較小，但是這種情況也不應該忽視。在教學中，老師最常見的口頭禪就是在一段話的結尾處使用“啊”、“哦”、“喲”等語氣詞，或者多次重復“是不是”、“怎么辦”“OK，好不好”等疑問詞。這些不自主的口頭禪，在一定程度上會影響教學效果，“潛移默化”中也可能會影響到學生教學語言的使用。

2.存在使用方言問題。在35位老教師中，有4位老師使用的個別詞發(fā)音有問題。如胡(hú)讀成胡(fú)，生活(huó)讀成生活(hé)，機械(xiè)讀成機械(jiè)，交換(huàn)讀成交換(fàn)等“h”與“f”、“q”與“x”等不分。教師教學中使用方言會增加學生理解的難度，影響到教師授課的效果，也會給學生形成不良的“示范”。

四、完善老教師課堂教學的建議

(一)靈活運用多種教學方法

“教學有法，教無定法”，教師可以根據學生的不同、學科的不同、教學內容的不同，采取不同教學方法。不同老師的課堂教學應該有自己的教學方法，運用多種教學方法，豐富學生課堂，有助于激發(fā)學生興趣，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識。

(二)準確使用教學口頭語言

首先，存在使用口頭禪的老師，需要加強自我練習，克服自己使用口頭禪的習慣，以免影響教師教學效果。其次，存在使用方言的老師，需要準確使用普通話教學，用普通話進行教學有利于矯正漢字的讀音。所以，教師準確使用口頭語言，不但能夠給學生提供一個好的語言環(huán)境，而且可以陶冶學生的情操，還能夠給學生樹立一個良好的學習榜樣。

(三)科學把握教學時間，合理安排教學

教師高效的把握教學時間，有利于學生高效率地學習。教師設計教學內容時，要從學生已有認知經驗、生活經驗出發(fā)，合理地安排教學時間，科學地設計教學環(huán)節(jié)，認真地把握教學內容，讓學生在充分自由學習的前提下，較好地達成教學目標。

(四)優(yōu)化使用信息技術，改變學習方式

在課堂教學過程中，有兩位老師利用“對分易APP”點名和批閱作業(yè)，形式新穎。老師現場利用對分易給學生出題，能夠直接快速了解學生的學習掌握程度，并且提高學生上課的積極性，也能活躍課堂氣氛。在教學中，可以優(yōu)化使用現代信息技術，不僅僅是單一性地使用多媒體，改進教師教育方法，提高教師教學的教學效率與學生學習的興趣。

按常理來講，老教師在課堂教學中問題不大，但通過觀察老教師課堂教學的現狀，發(fā)現老教師存在教學方法形式較為單一、教學時間安排不恰當、教學語言使用不當問題。同時從觀察可知，老教師在課堂教學中也表現出很多優(yōu)點，如師生互動良好、課堂氛圍融洽、注重自己的外表形象、教學語言表達形式多樣等，青年教師應該多向老教師學習他們在課堂教學中的優(yōu)點。學校也可以采取“1+N”模式，圍繞老教師的課堂教學，結合專題講座、觀摩課、教學比賽等多種措施，來推廣老教師的優(yōu)秀經驗，充分發(fā)揮老教師的榜樣示范作用。