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        學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開放性實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施

        2020-08-31 02:05:50干慧菁
        物理通報 2020年9期
        關(guān)鍵詞:實踐性開放性電路

        干慧菁

        (上海市莘松中學(xué) 上海 201100)

        開放性實踐性作業(yè)是指學(xué)生在比較開放的條件下、自由的環(huán)境中自主完成的作業(yè).它沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)定的答案,需要學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求,制定計劃、收集材料、動手實踐,通過合作交流得出結(jié)論或完成作品.

        1 開放性實踐性作業(yè)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

        傳統(tǒng)作業(yè)大多以習(xí)題的形式考查學(xué)生知識點的掌握情況,通常用正誤或成績作為評價的標準.雖然具有教學(xué)診斷和反饋的功能,但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成效不顯著,也無法充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能.開放性實踐性作業(yè)不僅能對所學(xué)知識進行鞏固,更能通過活動和交流暴露學(xué)生的認知漏洞,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展.與傳統(tǒng)作業(yè)相比,它有以下優(yōu)勢.

        1.1 內(nèi)容有趣 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        作業(yè)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,但針對低水平目標的簡單機械性重復(fù)的作業(yè)往往讓學(xué)生倍感疲憊.開放性實踐性作業(yè)類型多樣,新穎有趣,既可以是調(diào)查研究、實驗演示又可以是科學(xué)制作.例如在“電路的連接”這一課中引入開放性實踐性作業(yè),讓學(xué)生為校園藝術(shù)節(jié)制作小動物臉譜,學(xué)生積極參與,在動腦、動手、動口的過程中體會交流合作的快樂,成功的喜悅.它宛如一股清泉讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來.

        1.2 形式靈活 有利于培養(yǎng)綜合能力

        開放性實踐性作業(yè)的時間靈活開放,作業(yè)期限相比傳統(tǒng)作業(yè)更長,學(xué)生能夠自由分配,靈活利用.比如學(xué)生在完成開放性實踐性作業(yè)--臉譜制作過程中,會經(jīng)歷目標制定、認知策略的選擇、解決問題的成功與失敗.這需要他根據(jù)自己的情況,合理規(guī)劃分配時間,對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)控,從而提高自己的元認知能力.

        完成開放性實踐性作業(yè)的途徑靈活多樣.學(xué)生可以根據(jù)自己的特長,選擇合適的認知策略.既可以通過查找資料,也可以通過與同學(xué)、家長、老師的交流或合作來完成任務(wù).在此過程中學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的樂趣,加強了團隊協(xié)作意識,更有效地實踐了“從生活走向物理,從物理走向社會”,增強了科學(xué)探究的能力.

        開放性實踐性作業(yè)的評價靈活多維.傳統(tǒng)作業(yè)教師只用簡單的對錯來評判,而開放性實踐性作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準,既可以是師評,也可以是學(xué)生自評、互評.它并不只用分數(shù)來評價一個學(xué)生,更多地關(guān)注學(xué)生多元化智能的發(fā)展,凸顯全面育人.

        1.3 思維開放 有利于科學(xué)思維的形成

        由于開放性實踐性作業(yè)時間靈活,完成途徑多樣,評價多維,它給予了學(xué)生更多自由探索的空間,有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生體驗建構(gòu)物理模型,讓學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理論證,得出結(jié)論,發(fā)展科學(xué)思維.在完成作業(yè)臉譜制作的過程中,有的學(xué)生使用小燈并聯(lián)讓小動物眼睛發(fā)光,有的使用發(fā)光二極管,無論是造型還是電路都各不相同,充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.而后通過作品評價與改進,對不同觀點做出質(zhì)疑和批判,逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度.

        2 開放性實踐性作業(yè)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與方法

        結(jié)合“電路的連接”的教學(xué)實踐,筆者認為實踐性作業(yè)在布置、完成及評價等環(huán)節(jié)中落實物理核心素養(yǎng)的途徑與方法有以下幾點.

        2.1 設(shè)計與布置作業(yè)時 體現(xiàn)適切性和發(fā)展性

        開放性實踐性作業(yè)不僅要起到鞏固、發(fā)展知識技能的作用,還應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標.通過學(xué)生主動思考、深入研究,提高學(xué)習(xí)興趣,落實物理核心素養(yǎng)[1].因此在進行作業(yè)設(shè)計時,教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū),在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計富有一定挑戰(zhàn)性的適切作業(yè).讓學(xué)生經(jīng)歷“安安靜靜的思考,小心翼翼的嘗試,反反復(fù)復(fù)的琢磨”,由此體驗“百思不得其解的痛苦,柳暗花明的幸?!?這樣的作業(yè)才是有效的.

        在“電路的連接”教學(xué)中,學(xué)生由于對七年級科學(xué)中所學(xué)知識的遺忘,其辨別串聯(lián)、并聯(lián)電路和連接并聯(lián)電路的能力較弱.為達成教學(xué)目標,除了在課堂教學(xué)中需加強設(shè)計、采取有效措施突破難點外,還可以進一步發(fā)揮實踐性作業(yè)的作用.以作業(yè)為載體,復(fù)習(xí)基本電路的組成和連接,進一步學(xué)習(xí)兩個用電器的連接以及通路、斷路、短路3種電路狀態(tài),也為后續(xù)學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點做好鋪墊.

        結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,布置作業(yè)如下:為校園藝術(shù)節(jié)的舞臺劇制作小動物臉譜,要求動物的兩只眼睛用燈泡代替,能使眼睛發(fā)光.并使用開關(guān)達到讓眼睛眨一眨的效果(讓小燈亮暗交替).

        通過創(chuàng)設(shè)具有適切性、挑戰(zhàn)性、趣味性的作業(yè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)習(xí)興趣.在制作臉譜的過程中,有的學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“開關(guān)斷開時小燈發(fā)光,閉合時反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象,從而深入探索,經(jīng)歷歸納、分析、概括等方法,從而使科學(xué)思維能力得到發(fā)展.

        2.2 作業(yè)完成的過程中 體現(xiàn)開放性和合作性

        開放性實踐性作業(yè)通常與生活中的實際問題相聯(lián)系,以探究活動為載體,加深對物理概念、規(guī)律的理解,并逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力.

        剛開始時,由于學(xué)生沒有接觸過類似的作業(yè),可能有點手足無措.教師可以讓學(xué)生先設(shè)計研究方案,寫出研究計劃、需要的資源、遇到的問題、擬解決的方法、注意事項等,幫助學(xué)生理清頭緒,也便于教師了解情況,對學(xué)生進行個別指導(dǎo).“授人以魚不如授人以漁”,所謂的“指導(dǎo)”并不是包辦代替,而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的途徑.上網(wǎng)查資料、同學(xué)間互助、利用社會資源這些方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理知識的同時,更增強了人際交往的能力與團隊合作的意識.

        對自己完成有困難的學(xué)生要重點指導(dǎo),首先讓他們樹立“我能行”的信心,而后采用“分步完成”“生生互助”的策略.所謂“分步完成”就是把一個大問題分成若干小問題一個一個去解決.“生生互助”就是找一些比較有想法的學(xué)生與他們結(jié)成對子,交流作業(yè)心得.當(dāng)他們“百思不得其解”時,對其認真的研究精神給以肯定,并進行適當(dāng)?shù)狞c撥;當(dāng)他們解決某個問題后,大力表揚了一番.從此這些學(xué)生不但愛上了開放性實踐性作業(yè),成績也有了提高.通過經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、表達交流等過程,學(xué)生的自信心得以提高,他們的科學(xué)探究能力也得到了培養(yǎng).

        “電路連接”一課中學(xué)生作品展示如圖1所示.

        圖1 作品展示

        2.3 作業(yè)完成后的評價要體現(xiàn)及時性和全面性

        任何一項作業(yè),如果沒有評價與反饋,就無所謂成效與結(jié)果.有效、及時的評價能最大化作業(yè)的效果,促進科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成.在完成實踐性作業(yè)--臉譜制作后,通過學(xué)生的自評、互評,教師引導(dǎo)其思考自己作品的優(yōu)缺點以及改進方法,從而認識自我,樹立自信,逐步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,激勵學(xué)生進一步發(fā)展.制作評價量表如表1所示.

        表1 作業(yè)評價量表

        在評價中涉及知識的掌握、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流合作的能力、聯(lián)系其他學(xué)科(如多媒體技術(shù)、勞動技術(shù))的綜合能力,考慮學(xué)生多元化發(fā)展.通過評價,倡導(dǎo)學(xué)生自制器材,變廢為寶,建立可持續(xù)發(fā)展的理念;通過實事求是的記錄和評價,形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度;在合作交流環(huán)節(jié)通過收集證據(jù)、發(fā)表自己的見解,樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神.

        另外,教師應(yīng)把每次的作業(yè)成績記錄在案,以便于期末的時候評選作業(yè)“優(yōu)秀之星”,給予獎勵和表揚,增強學(xué)生的自豪感和自信心,更好地投入到學(xué)習(xí)中去.還可以在教室中設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展示角或是進行優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)驗分享交流活動,達到激勵、提高的目的.

        2.4 設(shè)計與布置作業(yè)時 考慮與課堂教學(xué)的融通性和目標一致性

        作業(yè)的設(shè)計應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué).教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù),將實踐性作業(yè)與課堂教學(xué)有機融合.

        在“電路連接”這節(jié)課伊始,請各組學(xué)生展示實踐性作業(yè)——為校園藝術(shù)節(jié)制作的臉譜面具,并操作使小燈發(fā)光,同時展示電路連線以及電路圖,交流制作心得.通過活動,學(xué)生既回憶了串并聯(lián)電路的連接特點,又重建了知識結(jié)構(gòu),理清了知識脈絡(luò),把感性經(jīng)驗上升到理性認識.

        而后根據(jù)作業(yè)展示,總結(jié)歸納串并聯(lián)電路的連接特點,引出新任務(wù):探究如何使用開關(guān)完成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的切換.任務(wù)要求選擇串聯(lián)或是并聯(lián)電路圖設(shè)計電路并實驗,添加開關(guān)后能通過開關(guān)的斷開和閉合改變電路的連接方式.在開放性實踐性作業(yè)中學(xué)生已完成用開關(guān)使動物面具眨眼睛,了解了開關(guān)在串并聯(lián)電路中的作用,在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗進一步增強對電路連接方式的辨別、分析能力,加深對串聯(lián)、并聯(lián)電路連接特點的理解.使學(xué)生經(jīng)歷概念、規(guī)律的形成過程,樹立正確的物理觀念.

        最后通過聯(lián)系實際的問題(為保證駕駛員的安全,轎車上設(shè)有安全帶提示系統(tǒng).當(dāng)駕駛員坐在座椅上時,座椅下的開關(guān)S1閉合、開關(guān)S2斷開,指示燈L亮起;當(dāng)駕駛員系上安全帶時,開關(guān)S2閉合,指示燈L熄滅.根據(jù)要求設(shè)計電路.)來鞏固所學(xué)知識,學(xué)以致用,促使知識遷移內(nèi)化.

        這節(jié)課充分利用開放性實踐性作業(yè),引發(fā)學(xué)生的認知沖突,激起學(xué)習(xí)的興趣,起到引入新課、復(fù)習(xí)舊知的目的.有的學(xué)生不但鞏固了電路的知識點,而且在制作面具的過程中,發(fā)現(xiàn)“開關(guān)斷開時小燈發(fā)光,閉合時反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象,從而深入探索,思維能力、動手能力都得到了發(fā)展,也為之后局部短路的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

        3 思考與展望

        作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié).開放性實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)模式相結(jié)合,一定能起到更好的教學(xué)輔助作用,也將有效落實物理核心素養(yǎng).

        但在實施過程中也遇到一些值得思考的問題:

        (1)有些基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生在完成作業(yè)時還是有一定困難的.雖然采用了“分步完成”“生生互助”的策略,但學(xué)生的畏難情緒、家長的不理解都會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的低下.而且在“生生互助”或是交流匯報時,往往成績優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的鍛煉機會,如何讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也同樣有所收獲呢?這可能需要教師進一步細化互助和交流策略.

        (2)作業(yè)功能的發(fā)揮往往是一個系統(tǒng)效應(yīng)、積累效應(yīng)[2].因此在設(shè)計作業(yè)時結(jié)構(gòu)性相當(dāng)重要.在進行開放性實踐性作業(yè)設(shè)計時,教師如何把握作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進性,從整體上系統(tǒng)設(shè)計呢?

        (3)開放性實踐性作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準,教師需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容制定不同的評價量表.如何科學(xué)、有效地評價開放性實踐性作業(yè)呢?能否找出作業(yè)評價的共同規(guī)律呢?

        以上是筆者在研究過程中遇到的一些問題,希望有更多的教師參與到作業(yè)研究的課題中,共同探討.

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