干慧菁

(上海市莘松中學(xué) 上海 201100)

開放性實踐性作業(yè)是指學(xué)生在比較開放的條件下、自由的環(huán)境中自主完成的作業(yè).它沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)定的答案，需要學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，制定計劃、收集材料、動手實踐，通過合作交流得出結(jié)論或完成作品.

1 開放性實踐性作業(yè)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)作業(yè)大多以習(xí)題的形式考查學(xué)生知識點的掌握情況，通常用正誤或成績作為評價的標準.雖然具有教學(xué)診斷和反饋的功能，但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成效不顯著，也無法充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能.開放性實踐性作業(yè)不僅能對所學(xué)知識進行鞏固，更能通過活動和交流暴露學(xué)生的認知漏洞，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展.與傳統(tǒng)作業(yè)相比，它有以下優(yōu)勢.

1.1 內(nèi)容有趣 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但針對低水平目標的簡單機械性重復(fù)的作業(yè)往往讓學(xué)生倍感疲憊.開放性實踐性作業(yè)類型多樣，新穎有趣，既可以是調(diào)查研究、實驗演示又可以是科學(xué)制作.例如在“電路的連接”這一課中引入開放性實踐性作業(yè)，讓學(xué)生為校園藝術(shù)節(jié)制作小動物臉譜，學(xué)生積極參與，在動腦、動手、動口的過程中體會交流合作的快樂，成功的喜悅.它宛如一股清泉讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來.

1.2 形式靈活 有利于培養(yǎng)綜合能力

開放性實踐性作業(yè)的時間靈活開放，作業(yè)期限相比傳統(tǒng)作業(yè)更長，學(xué)生能夠自由分配，靈活利用.比如學(xué)生在完成開放性實踐性作業(yè)--臉譜制作過程中，會經(jīng)歷目標制定、認知策略的選擇、解決問題的成功與失敗.這需要他根據(jù)自己的情況，合理規(guī)劃分配時間，對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)控，從而提高自己的元認知能力.

完成開放性實踐性作業(yè)的途徑靈活多樣.學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇合適的認知策略.既可以通過查找資料，也可以通過與同學(xué)、家長、老師的交流或合作來完成任務(wù).在此過程中學(xué)生體會了學(xué)習(xí)的樂趣，加強了團隊協(xié)作意識，更有效地實踐了“從生活走向物理，從物理走向社會”，增強了科學(xué)探究的能力.

開放性實踐性作業(yè)的評價靈活多維.傳統(tǒng)作業(yè)教師只用簡單的對錯來評判，而開放性實踐性作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準，既可以是師評，也可以是學(xué)生自評、互評.它并不只用分數(shù)來評價一個學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生多元化智能的發(fā)展，凸顯全面育人.

1.3 思維開放 有利于科學(xué)思維的形成

由于開放性實踐性作業(yè)時間靈活，完成途徑多樣，評價多維，它給予了學(xué)生更多自由探索的空間，有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體驗建構(gòu)物理模型，讓學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理論證，得出結(jié)論，發(fā)展科學(xué)思維.在完成作業(yè)臉譜制作的過程中，有的學(xué)生使用小燈并聯(lián)讓小動物眼睛發(fā)光，有的使用發(fā)光二極管，無論是造型還是電路都各不相同，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.而后通過作品評價與改進，對不同觀點做出質(zhì)疑和批判，逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度.

2 開放性實踐性作業(yè)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與方法

結(jié)合“電路的連接”的教學(xué)實踐，筆者認為實踐性作業(yè)在布置、完成及評價等環(huán)節(jié)中落實物理核心素養(yǎng)的途徑與方法有以下幾點.

2.1 設(shè)計與布置作業(yè)時 體現(xiàn)適切性和發(fā)展性

開放性實踐性作業(yè)不僅要起到鞏固、發(fā)展知識技能的作用，還應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標.通過學(xué)生主動思考、深入研究，提高學(xué)習(xí)興趣，落實物理核心素養(yǎng)[1].因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計富有一定挑戰(zhàn)性的適切作業(yè).讓學(xué)生經(jīng)歷“安安靜靜的思考，小心翼翼的嘗試，反反復(fù)復(fù)的琢磨”，由此體驗“百思不得其解的痛苦，柳暗花明的幸?！?這樣的作業(yè)才是有效的.

在“電路的連接”教學(xué)中，學(xué)生由于對七年級科學(xué)中所學(xué)知識的遺忘，其辨別串聯(lián)、并聯(lián)電路和連接并聯(lián)電路的能力較弱.為達成教學(xué)目標，除了在課堂教學(xué)中需加強設(shè)計、采取有效措施突破難點外，還可以進一步發(fā)揮實踐性作業(yè)的作用.以作業(yè)為載體，復(fù)習(xí)基本電路的組成和連接，進一步學(xué)習(xí)兩個用電器的連接以及通路、斷路、短路3種電路狀態(tài)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點做好鋪墊.

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，布置作業(yè)如下：為校園藝術(shù)節(jié)的舞臺劇制作小動物臉譜，要求動物的兩只眼睛用燈泡代替，能使眼睛發(fā)光.并使用開關(guān)達到讓眼睛眨一眨的效果(讓小燈亮暗交替).

通過創(chuàng)設(shè)具有適切性、挑戰(zhàn)性、趣味性的作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣.在制作臉譜的過程中，有的學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“開關(guān)斷開時小燈發(fā)光，閉合時反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象，從而深入探索，經(jīng)歷歸納、分析、概括等方法，從而使科學(xué)思維能力得到發(fā)展.

2.2 作業(yè)完成的過程中 體現(xiàn)開放性和合作性

開放性實踐性作業(yè)通常與生活中的實際問題相聯(lián)系，以探究活動為載體，加深對物理概念、規(guī)律的理解，并逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力.

剛開始時，由于學(xué)生沒有接觸過類似的作業(yè)，可能有點手足無措.教師可以讓學(xué)生先設(shè)計研究方案，寫出研究計劃、需要的資源、遇到的問題、擬解決的方法、注意事項等，幫助學(xué)生理清頭緒，也便于教師了解情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo).“授人以魚不如授人以漁”，所謂的“指導(dǎo)”并不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的途徑.上網(wǎng)查資料、同學(xué)間互助、利用社會資源這些方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理知識的同時，更增強了人際交往的能力與團隊合作的意識.

對自己完成有困難的學(xué)生要重點指導(dǎo)，首先讓他們樹立“我能行”的信心，而后采用“分步完成”“生生互助”的策略.所謂“分步完成”就是把一個大問題分成若干小問題一個一個去解決.“生生互助”就是找一些比較有想法的學(xué)生與他們結(jié)成對子，交流作業(yè)心得.當(dāng)他們“百思不得其解”時，對其認真的研究精神給以肯定，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥；當(dāng)他們解決某個問題后，大力表揚了一番.從此這些學(xué)生不但愛上了開放性實踐性作業(yè)，成績也有了提高.通過經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、表達交流等過程，學(xué)生的自信心得以提高，他們的科學(xué)探究能力也得到了培養(yǎng).

“電路連接”一課中學(xué)生作品展示如圖1所示.

圖1 作品展示

2.3 作業(yè)完成后的評價要體現(xiàn)及時性和全面性

任何一項作業(yè)，如果沒有評價與反饋，就無所謂成效與結(jié)果.有效、及時的評價能最大化作業(yè)的效果，促進科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成.在完成實踐性作業(yè)--臉譜制作后，通過學(xué)生的自評、互評，教師引導(dǎo)其思考自己作品的優(yōu)缺點以及改進方法，從而認識自我，樹立自信，逐步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，激勵學(xué)生進一步發(fā)展.制作評價量表如表1所示.

表1 作業(yè)評價量表

在評價中涉及知識的掌握、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流合作的能力、聯(lián)系其他學(xué)科(如多媒體技術(shù)、勞動技術(shù))的綜合能力，考慮學(xué)生多元化發(fā)展.通過評價，倡導(dǎo)學(xué)生自制器材，變廢為寶，建立可持續(xù)發(fā)展的理念；通過實事求是的記錄和評價，形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；在合作交流環(huán)節(jié)通過收集證據(jù)、發(fā)表自己的見解，樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神.

另外，教師應(yīng)把每次的作業(yè)成績記錄在案，以便于期末的時候評選作業(yè)“優(yōu)秀之星”，給予獎勵和表揚，增強學(xué)生的自豪感和自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中去.還可以在教室中設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展示角或是進行優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)驗分享交流活動，達到激勵、提高的目的.

2.4 設(shè)計與布置作業(yè)時 考慮與課堂教學(xué)的融通性和目標一致性

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué).教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將實踐性作業(yè)與課堂教學(xué)有機融合.

在“電路連接”這節(jié)課伊始，請各組學(xué)生展示實踐性作業(yè)——為校園藝術(shù)節(jié)制作的臉譜面具，并操作使小燈發(fā)光，同時展示電路連線以及電路圖，交流制作心得.通過活動，學(xué)生既回憶了串并聯(lián)電路的連接特點，又重建了知識結(jié)構(gòu)，理清了知識脈絡(luò)，把感性經(jīng)驗上升到理性認識.

而后根據(jù)作業(yè)展示，總結(jié)歸納串并聯(lián)電路的連接特點，引出新任務(wù)：探究如何使用開關(guān)完成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的切換.任務(wù)要求選擇串聯(lián)或是并聯(lián)電路圖設(shè)計電路并實驗，添加開關(guān)后能通過開關(guān)的斷開和閉合改變電路的連接方式.在開放性實踐性作業(yè)中學(xué)生已完成用開關(guān)使動物面具眨眼睛，了解了開關(guān)在串并聯(lián)電路中的作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗進一步增強對電路連接方式的辨別、分析能力，加深對串聯(lián)、并聯(lián)電路連接特點的理解.使學(xué)生經(jīng)歷概念、規(guī)律的形成過程，樹立正確的物理觀念.

最后通過聯(lián)系實際的問題(為保證駕駛員的安全，轎車上設(shè)有安全帶提示系統(tǒng).當(dāng)駕駛員坐在座椅上時，座椅下的開關(guān)S1閉合、開關(guān)S2斷開，指示燈L亮起；當(dāng)駕駛員系上安全帶時，開關(guān)S2閉合，指示燈L熄滅.根據(jù)要求設(shè)計電路.)來鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用，促使知識遷移內(nèi)化.

這節(jié)課充分利用開放性實踐性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)習(xí)的興趣，起到引入新課、復(fù)習(xí)舊知的目的.有的學(xué)生不但鞏固了電路的知識點，而且在制作面具的過程中，發(fā)現(xiàn)“開關(guān)斷開時小燈發(fā)光，閉合時反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象，從而深入探索，思維能力、動手能力都得到了發(fā)展，也為之后局部短路的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

3 思考與展望

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié).開放性實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)模式相結(jié)合，一定能起到更好的教學(xué)輔助作用，也將有效落實物理核心素養(yǎng).

但在實施過程中也遇到一些值得思考的問題：

(1)有些基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生在完成作業(yè)時還是有一定困難的.雖然采用了“分步完成”“生生互助”的策略，但學(xué)生的畏難情緒、家長的不理解都會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的低下.而且在“生生互助”或是交流匯報時，往往成績優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的鍛煉機會，如何讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也同樣有所收獲呢？這可能需要教師進一步細化互助和交流策略.

(2)作業(yè)功能的發(fā)揮往往是一個系統(tǒng)效應(yīng)、積累效應(yīng)[2].因此在設(shè)計作業(yè)時結(jié)構(gòu)性相當(dāng)重要.在進行開放性實踐性作業(yè)設(shè)計時，教師如何把握作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進性，從整體上系統(tǒng)設(shè)計呢？

(3)開放性實踐性作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準，教師需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容制定不同的評價量表.如何科學(xué)、有效地評價開放性實踐性作業(yè)呢？能否找出作業(yè)評價的共同規(guī)律呢？

以上是筆者在研究過程中遇到的一些問題，希望有更多的教師參與到作業(yè)研究的課題中，共同探討.