柴鋒賢

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

導(dǎo)學(xué)案涉及的內(nèi)容較多，主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師點撥、自主測評、拓展延伸等。高中物理授課中，為充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，教師應(yīng)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，認真回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，充分考慮每個細節(jié)，保證導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，加以靈活運用。

一、明確目標(biāo)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

為保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)注重將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)為學(xué)生詳細列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重難點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生思考隱藏在物理情境背后的知識，在加深其印象的同時，增加預(yù)習(xí)的趣味性；另一方面，教師還應(yīng)明確預(yù)習(xí)的具體方式，如要求學(xué)生獨立預(yù)習(xí)還是與其他學(xué)生一起思考、討論，確保其通過預(yù)習(xí)更加全面地認識物理知識。另外，必要時，可錄制相關(guān)教學(xué)視頻，輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

牛頓第二定律是高中物理的重要知識點，貫穿整個高中物理。學(xué)生對牛頓第二定律的認識與理解深度，直接影響其在解題中應(yīng)用的靈活性。教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)明確以下學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考：（1）物體的加速度a一定和其所受的合外力方向相同；物體的速度方向v不一定和其所受合外力的方向相同。（2）判斷物體做加速還是減速運動，看速度v和其所受合外力的方向是否相同，相同則做加速運動，相反則做減速運動。（3）作用在物體上的每一個力都會產(chǎn)生一個加速度，與物體是否受其他力的作用無關(guān)。

實踐表明，教師在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生列出重點知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中認真思考，充分理解，可以保證其能正確理解牛頓第二定律，避免走進理解誤區(qū)，提高自學(xué)質(zhì)量與效率。

二、做好點撥，加深學(xué)生理解

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展高中物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重在導(dǎo)學(xué)案中圍繞學(xué)生不易理解的知識點給予點撥，深化理解，把握物理知識本質(zhì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)物理知識的自信。一方面，教師應(yīng)圍繞相關(guān)物理知識，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計相關(guān)的判斷題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、判斷，之后針對出錯的題，給予點撥，幫助其找到理解誤區(qū)，使學(xué)生澄清認識。另一方面，當(dāng)學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)走下講臺，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，在課堂上加以針對性的集中講解，作為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的補充，使學(xué)生徹底理解所學(xué)。

教學(xué)電學(xué)知識時，為加深學(xué)生理解電勢能、電場力、電場線等概念，教師在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計了以下判斷題，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷：（1）電荷沿電場線方向移動時，電勢能一定會減小。（2）當(dāng)檢驗電荷在電場中某一點受到的電場力比較大時，其在該點具有的電勢能也較大。（3）電荷僅在電場力作用下運動，其電勢能一定會減小。

學(xué)生很容易搞混上述三個問題，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計上述判斷題，能更好地強化學(xué)生的理解能力，提高其自學(xué)質(zhì)量。電勢能是一個能量概念，由電荷和電場共同決定。另外，學(xué)生還需要考慮零電勢的位置，才能討論電勢能的大小。負電荷沿電場線方向移動，電勢能反而增加，故（1）錯誤。電場力和電勢能之間并無直接關(guān)系，故（2）錯誤。電荷在電場力作用下，運動電勢能是增高還是降低，要看其是否具有初速度。由靜止到運動，電勢能一定減小，如做初速度減小的運動，電勢能增加，故（3）錯誤。

三、設(shè)計題目，檢測學(xué)生所學(xué)

運用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，即在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計相關(guān)題目，要求學(xué)生參加完學(xué)習(xí)活動后分析解答[1]。一方面，教師要圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計相關(guān)習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的同時，促進其加深對基礎(chǔ)知識的認識與理解。通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識的興趣。同時，注重對中等難度物理習(xí)題的設(shè)計，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的同時，幫助其積累解題的方法與技巧。另一方面，教師要注重為學(xué)生留下一定的時間，要求其認真解答導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，根據(jù)習(xí)題結(jié)果，認真反思學(xué)習(xí)中的不足，及時彌補知識結(jié)構(gòu)短板。

教學(xué)高中物理萬有引力知識時，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計如下題目，以檢驗學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)解決相關(guān)問題：假設(shè)人類開始開發(fā)月球，將月球上的礦產(chǎn)資源不斷地運到地球。經(jīng)過長時間的開采，地球仍可看作是均勻的球體，月球上經(jīng)過開采后的圓周軌道運動，與開采前相比（ ）

A.地球與月球的萬有引力將變大

B.地球與月球的萬有引力將變小

C.月球繞地球運動的周期將變長

D.月球繞地球運動的周期將變短

四、拓展延伸，提升解題思維能力

為拓展學(xué)生思維，教師還應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案的拓展延伸環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生所學(xué)設(shè)計新穎的問題情境，鼓勵學(xué)生積極動腦、認真分析、正確作答。一方面，教師應(yīng)認真分析以往見到的優(yōu)秀試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，在導(dǎo)學(xué)案中給出情境新穎、能很好地考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的習(xí)題，幫助學(xué)生提升解題思維能力，為以后解答類似習(xí)題打下良好基礎(chǔ)，避免掉進出題人的陷阱，盡快找到正確的解題思路；另一方面，教師在課堂上還要學(xué)生圍繞新穎的試題，積極討論，認真分享解題方法與解題思路，認識到自己的不足，借鑒他人的成功做法，不斷提升自己的解題能力。

講解電荷知識時，教師可在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)以下情境新穎的習(xí)題（見圖1），要求學(xué)生作答：點電荷Q1、Q2、Q3所產(chǎn)生的靜電場的等勢面與紙面的交線如圖1 所示。圖中標(biāo)在等勢面上的數(shù)值分別表示該等勢面的電勢，a、b、c……表示等勢面上的點。下列說法正確的有（ ）

圖1 靜電場的等勢面與紙面的交線

A.位于g點的點電荷不受電場力

B.b點的場強與d點的場強大小一定相等

C.將電荷量為q的正點電荷按照a→i→f線路移動大于按照a→f移動電場力所做的功

D.將1C 正電荷從m點移到c點過程中電場力做的功等于7KJ

解答該題的關(guān)鍵在于正確理解圖中的內(nèi)容。A 項中，g點所處的電勢為0，但場強并不為0，點電荷受電場的作用，故A 項錯誤。B 項中，b點的場強與d點的場強是三個點電荷疊加后的場強，Q3和b、d的距離不同，場強大小一定不相等，故B 項錯誤。C 項中，現(xiàn)場做功與路徑無關(guān)，兩個路徑所做的功相等，故C 項錯誤。D 項中，由W=qU=1C×[4kV-（-3kV）]=7KJ，故D 項正確。

結(jié) 語

總之，為提高高中物理授課效率，教師應(yīng)做好充分的授課準(zhǔn)備，認真編寫導(dǎo)學(xué)案，尤其應(yīng)注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中給予學(xué)生點撥；同時，注重設(shè)計相關(guān)題目，以檢驗學(xué)生所學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，及時加以指導(dǎo)；設(shè)計新穎的問題情境，進行拓展延伸，不斷提升學(xué)生的解題思維能力，為其物理學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。