劉 偉 王興萍

（1.甘肅省武威第五中學(xué)，甘肅武威 733015；2.甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

20 世紀(jì)中后期，思維導(dǎo)圖開始在發(fā)達(dá)國家應(yīng)用并流行開來。相對而言，我國教育工作者對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步比較晚，但是近幾年，對思維導(dǎo)圖的研究與實(shí)踐也取得了巨大的成就。高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入攻堅克難的轉(zhuǎn)折期。許多學(xué)生由于英語知識的復(fù)雜與枯燥，感到學(xué)習(xí)英語的困難與雜亂。這一階段，學(xué)生不僅需要記憶英語詞匯，還需要使用邏輯分析能力厘清知識脈絡(luò)。作為思維圖形，思維導(dǎo)圖可以更加直觀與系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，將雜亂無章的內(nèi)容建成記憶鏈接，幫助學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)

語法是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，掌握語法才能正確理解句子的含義。傳統(tǒng)的語法教學(xué)比較枯燥，而且混亂[1]。例如，許多學(xué)生耗費(fèi)大量的時間與精力區(qū)分動詞時態(tài)，但對動詞的現(xiàn)在、過去、將來時態(tài)還是感覺混亂。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)，用圖式為學(xué)生搭建語法框架，將使語法的知識要點(diǎn)顯得更加清晰，讓學(xué)生更好理解。

例如，利用“樹型”思維導(dǎo)圖整理中學(xué)英語16 種時態(tài)，從樹的主干分出去的枝葉分別為一般時、進(jìn)行時、完成時與完成進(jìn)行時，從一般時枝葉分開的枝葉有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時，如study,studies 為一般現(xiàn)在時分開的枝葉，studied 為一般過去時分開的枝葉，shall study,will study 為一般將來時分開的枝葉，should study,would study 為過去將來時分開的枝葉，以此類推。學(xué)生從中理解不同的形式對動詞形態(tài)的影響，擺脫教條化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)思維參與，將知識要點(diǎn)在腦海中繪制成放射狀分支，從而更加容易理解與記憶。不僅如此，教師復(fù)習(xí)語法知識時，也可讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下，分為若干小組，討論并合作，依次梳理英語時態(tài)、名詞知識、代詞分類、形容詞語法、助動詞語法、副詞語法、倒裝句、句子成分的省略、定語從句、名詞從句等，從而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法知識，奠基語言基礎(chǔ)。

教師梳理給予學(xué)生示范思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的作用。這樣學(xué)生面對龐大的語法知識要點(diǎn)時就不會采用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，而是懂得如何利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，靈活記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

二、巧用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。David Wilkins 指出：沒有語法，只能表達(dá)很少的東西；沒有詞匯，就沒有表達(dá)與寫作。由此可見，詞匯對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。但是高中英語詞匯量非常龐大，學(xué)生記憶與應(yīng)用起來非常困難。為了強(qiáng)化單詞的記憶與應(yīng)用，教師可以巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。英語單詞具有一定的規(guī)律性。掌握這些規(guī)律，就可以更加精準(zhǔn)而快速地記住更多的詞匯。舉個例子，英語詞匯中的詞根，可以單獨(dú)成詞，也可通過前綴、后綴的方式組合成詞。應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理詞根詞匯，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地把握詞義與記憶?；诖?，教師應(yīng)教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理詞匯，提升英語詞匯學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，act 有“行動，做某事”之意，對此，教師可利用思維導(dǎo)圖將act 詞根的詞匯制作成圖。在思維導(dǎo)圖中，以act 為中心分開act+前綴與act+后綴兩個部分；相關(guān)的詞匯有action,active,actual；exact,interact,react,transaction；interact可延伸為interaction,react 可延伸為reaction,reactor。這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就可以記住act,action,active,actual,exact,interact,react,transaction,interact,interaction,reaction,reactor 這些詞匯，并通過“act”詞根的詞義推理這些詞匯的詞義，達(dá)到精準(zhǔn)記憶詞匯與詞義的目的。

思維導(dǎo)圖可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生單詞記憶存儲的方法，提升詞匯記憶存儲數(shù)量，促使學(xué)生將單詞的短暫記憶轉(zhuǎn)化為永久性記憶，加深學(xué)生對單詞的理解。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作具有很強(qiáng)的組織性，需要學(xué)生思維的參與[3]。如果學(xué)生思維能力不強(qiáng)，寫作很容易偏離主題，而且無法明確作文的中心思想。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將寫作觀點(diǎn)與思路整理成圖式，讓學(xué)生沿著自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)與思路寫作，讓作文更加連貫，并給人一氣呵成之感，比如，2019年高考作文“假定你是李華，你校將舉辦音樂節(jié)，請寫封郵件邀請你的英國朋友Allen 參加，內(nèi)容包括時間、活動安排、歡迎他表演節(jié)目”。這是一封邀請信，要求學(xué)生運(yùn)用正確的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行得體的表達(dá)，寫作的目的是邀請Allen 參加音樂節(jié)，邀請對象是英國朋友Allen，寫作主題是音樂節(jié)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），幫助學(xué)生厘清思路，提高寫作效率。

圖1 邀請函思維導(dǎo)圖

學(xué)生厘清了思路，明確了寫作的主題與觀點(diǎn)，并在腦海中搭建寫作框架。接下來，又有了新的問題：怎樣選材?教師首先要幫助學(xué)生選定英語思維導(dǎo)圖中各項分支的關(guān)鍵詞塊與語塊，引導(dǎo)學(xué)生將之連接成語篇，再讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖做修改。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，首先需要明確主題與選定主題、詞塊、語塊，將之進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，并連接成句。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，表述會更加精準(zhǔn)，整篇文章讀起來也會更加流暢。

結(jié) 語

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，已是許多英語教師的共識。這種圖式是一種可節(jié)省時間、節(jié)省精力、具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)工具；第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作思路更加順暢，作文更加連貫；第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識，讓復(fù)雜與繁多的語法知識簡單化、直觀化；第三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將詞匯按照規(guī)律連接，可以強(qiáng)化詞匯的記憶與理解。思維導(dǎo)圖的種類也比較繁多，幫助學(xué)生選準(zhǔn)合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。