鄧偉瓊

摘 要：在新工科背景下，工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究日益重要。本文通過(guò)對(duì)工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的背景和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題并提出提升路徑。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

一、工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究背景

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐國(guó)家、服務(wù)國(guó)家驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，完成我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的偉大目標(biāo)。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)一批多樣化、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新性卓越，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才隊(duì)伍。職業(yè)核心素養(yǎng)是職場(chǎng)人所必需的素養(yǎng)和能力。大學(xué)生發(fā)展的核心職業(yè)素養(yǎng)傾向于具有核心意義的共同知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。這里所說(shuō)的共同知識(shí)指的是長(zhǎng)期從事某一領(lǐng)域或者工作的人了解、認(rèn)可和接受的知識(shí)。能力體現(xiàn)為具備從事工作領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、掌握工作生產(chǎn)運(yùn)作的實(shí)踐能力以及應(yīng)用方法、技術(shù)處理緊急工作的應(yīng)對(duì)能力;具體包括學(xué)習(xí)能力、組織能力， 協(xié)作能力、排難能力和組織能力等多種能力。職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。個(gè)人職業(yè)態(tài)度主要受到心境、健康狀況、工作條件、人際關(guān)系和管理措施等主觀(guān)和客觀(guān)因素影響。職業(yè)價(jià)值觀(guān)是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

根據(jù)陳宏艷等[1]人的研究，核心職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展三個(gè)方面的若干要素。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，具有跨職業(yè)的遷移性，是伴隨人們終身適應(yīng)崗位變換并可持續(xù)發(fā)展的能力。核心職業(yè)素養(yǎng)影響到學(xué)生工作后的各個(gè)方面，對(duì)于自身的終身職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、工科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育，但人文素質(zhì)單薄

在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)上總書(shū)記指出，要努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是新時(shí)代賦予中國(guó)高等教育的重要使命。工程技術(shù)是連接科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力和人類(lèi)文明的發(fā)展[2]。大學(xué)工科教育在我國(guó)一直被稱(chēng)為工程教育，長(zhǎng)期以來(lái)受文理分科和傳統(tǒng)教育理念的影響，各大高校學(xué)科都是在分類(lèi)、分科教育的框架下進(jìn)行，這種教育模式在一定程度上將專(zhuān)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育割裂，彼此獨(dú)立。加上缺少現(xiàn)實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)和支持，在當(dāng)今商業(yè)社會(huì)急功近利風(fēng)氣的推波助瀾下，這種現(xiàn)象進(jìn)一步加劇。工科大學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了通過(guò)考試，缺乏文化陶冶，工科學(xué)生人文素質(zhì)不高;專(zhuān)業(yè)教育過(guò)窄，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求不斷提高，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有多學(xué)科背景和人文素養(yǎng)的復(fù)合型“新工科”人才。

（2）重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，但就業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重

在工程教育的不斷改革中，各大高校通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性課程，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，技能、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等方式使得學(xué)生面向行業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)歷與綜合創(chuàng)新能力得到顯著提升。畢業(yè)生在實(shí)際工作中能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問(wèn)題， 也有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，解決未來(lái)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是部分大學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，姿態(tài)高高在上，眼高手低，不了解求職現(xiàn)狀，企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、自我學(xué)習(xí)能力及責(zé)任心等非專(zhuān)業(yè)技能方面也達(dá)不到要求。缺乏適應(yīng)力，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大，缺乏從業(yè)的自信，事業(yè)心、忠誠(chéng)度、責(zé)任感和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng);職業(yè)認(rèn)知不足，缺乏職業(yè)意識(shí);生涯發(fā)展概念模糊，缺乏短期、中期、長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃等，導(dǎo)致自身就業(yè)難和企業(yè)職位空缺問(wèn)題并存。

三、工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探究

“復(fù)旦共識(shí)”認(rèn)為，工程教育的新理念實(shí)際上是要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維能力，主要包括自由創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、整全調(diào)控能力三個(gè)方面[3]。未來(lái)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)，要注重多學(xué)科融合，突破傳統(tǒng)思維的束縛，強(qiáng)調(diào)交叉與融合式思維的培養(yǎng)，將人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)為工程能力強(qiáng)、人文基礎(chǔ)厚的綜合型人才。非專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上深化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，注重品格的教育和引導(dǎo)。 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要逐漸滲透職業(yè)方法能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)項(xiàng)目等方式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、自我學(xué)習(xí)能力及責(zé)任心等非專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳宏艷，徐國(guó)慶.職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建：背景與思路[J].當(dāng)代職業(yè)教育育，2018（01）：22-26.

[2] 習(xí)近平.讓工程科技造福人類(lèi)、創(chuàng)造未來(lái)———在2014年國(guó)際 工程科技大會(huì)上的主旨演講[EB/OL].[2014 -06-03].http： ∥ www.xin huanet.com//politics /2014 -06/03/c _1110968875.htm.

[3] 柴 媛，馬艷秋，徐嫣含. 新工科背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J]. 課程教育研究，2019（ 17）： 205.