曾建玲

摘 要：如何指導學生自主學習，探索教學改革的新路子，已成為教學談論的焦點。在教學中，我們可以根據低年級學生的年齡特點和認知能力，有目的地培養(yǎng)學生的自主學習的意識，并教給學生一些容易接受的學習方法。在教學設計上，突破傳統(tǒng)教學框架，多樣化地設計學生的學習環(huán)境，并注重課后延伸，幫助學生形成初步的自主學習的能力。

關鍵詞：滲透意識;方法引路;設計多樣;課后延伸

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的真諦在于教會學生學習”。即授之以“魚”不如授之以“漁”。學生是學習的主人，理所當然要從小學習些自能讀書的本領。如何指導學生自主學習，探索教學改革的新路子，已成為教學談論的焦點。根據低年級學生的年齡特點和認知能力，我覺得可以從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生的初步自主學習的能力。

一、滲透意識，培養(yǎng)能力

要幫助學生形成初步的自主學習的能力，先要有目的地向學生滲透自主學習的意識。

1、自定目標意識的培養(yǎng)――“這節(jié)課我想學到些什么？”。在教學中，將老師備課中的“今天要達到怎樣的學習目標”改成“這節(jié)課我想學到些什么？”例如，在教第一冊課文《比尾巴》時，揭示課題后提問：“看到這個課題，你想學到些什么？”短暫思考后，有學生說：“課文寫了哪些動物的尾巴呀？”、“他們比尾巴誰贏了？”、“這節(jié)課我又能學哪些生字呢？”等問題。其實這些就是本課的學習目標。在此基礎上，教師簡單小結，強調“通過自己的努力就能知道它們”來激發(fā)學生自主學習的欲望和自信心。

2、自主學習意識的培養(yǎng)――“我會自己看書學習啦！”。指導學生自己閱讀語文課本，是讓學生自主學習的基本前提。但有人認為，低年級學生閱讀能力達不到自學課本的要求。其實，低年級語文課本圖文并茂，文字不多，自學難度并不大，只要指導得法，讓他們自學課本還是行的。在實踐中，我堅持“分期要求，堂堂訓練，層層推進”的原則，由扶到放指導學生自己閱讀課本：一年級上學期，讓學生借著拼音自讀課文，然后老師范讀、學生仿讀;一年級下學期，由學生跟著老師一起閱讀課文，邊讀邊引導學生找出難讀、難懂的地方。

3、自動合作意識的培養(yǎng)――“我能講給別人聽！”。因為學生與學生之間接受能力的差異是客觀存在的，所以學生在自學課文時，有的學生很快就掌握了新知，但也有學生似懂非懂。這時我就要充分發(fā)揮班級小組的優(yōu)勢，組織學生開展小組討論學習，每個小朋友都可以自由發(fā)表見解，相互啟迪。

4、自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)――“我還有不同的想法”。自主學習非常重視學生的主動性和探索性的學習，也就是非常強調創(chuàng)造性地學習，這一要求對于低年級的學生來說，確實有難處。為此，教師要放低起點，找準“培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性“這一切入口，要求學生每學習一篇課文以后，問一問自己：“還有不同的意見或想法嗎？”與此同時，抓住各種機會教給學生初步的獨創(chuàng)思維的方法。

二、方法引路，發(fā)展能力

表面看來，低年級學生識字量小，自覺性差，似乎不適宜進行課文預習。但我認為，針對低年級學生自控能力差，注意力容易分散的特點，可對他們提出相應預習要求。課文預習可安排在學完漢語拼音后，從字、詞、句的預習慢慢過渡到課文預習。具體內容如下：

1、課前預習內容。預習步驟：⑴初讀課文，圈畫生字。⑵讀記生字?？稍谳^難記住的生字下適當做一些記號，以加深記憶。⑶給課文標自然段序號，再多讀幾遍課文，努力做到正確、流利。

在第一課時學生初步了解掌握內容后，再針對學生的問題進行有針對的作業(yè)布置。

2、第一課時后作業(yè)。⑴讀熟課文，試著讀出自已的感受。⑵有不明白的地方想辦法解決。

如在教學第四冊《神州謠》時，在學生輕松的掌握了生字，初讀了課文后，我引導學生自讀質疑，再匯總出學生問題：我們的祖國為什么又稱為“神州、華夏、中華”？“黃河、長江、長城、珠峰”在哪兒？是什么樣的？臺灣在哪兒？為什么說臺灣和大陸是一家？“各民族”指哪些民族？我們自己是什么民族？針對學生所提問題，引導學生選出最感興趣的問題，并說說打算怎樣解決？再將自已所選的問題作為作業(yè)帶回家利用多種途徑找答案。在第二課時課堂上，學生表現非?；钴S，收獲了很多。學完這節(jié)課，我做了認真地反思，為什么學生在這節(jié)課上個個表現得積極主動，思維活躍？以前不愛發(fā)言的卻多次發(fā)言？以前表達層次不清的卻說得有條有理？其原因是我在教學本課時，主要立足于學生的解放，讓學生在自主、實踐、探究的活動中，拓展了學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。

三、設計多樣，鞏固能力

在完成自主學習模式的同時，還要注意多種教學手段的巧妙運用。特別是低年級的學生，有意注意時間短，教師在設計課堂教學時更要注意運用情境法、直觀教學法、演演練練等方法，來激發(fā)學生學習興趣。

在教學第三冊《坐井觀天》時，我先布置學生課前收集有關動物的成語，并要求學生做好交流的準備。課堂上，學生踴躍快樂地發(fā)言，在學生了解了每個成語故事，都會說明一個小小的道理后，就帶著課本的疑問進入了課文的學習。在孩子讀完課文后，我改變以往的學生提問——大家解答——指導朗讀的教法，把學生分成若干小組，每組有一張紙，有疑難的先在小組內互相幫助，能在小組里解決的問題就解決，不能解決的寫在紙上，讓全體同學一起解決。經過幾分鐘的小組學習，很快整篇課文的難點全部集中在“無邊無際、說大話、井沿”這三個詞上。教師再爭對這幾個詞語引導學生展開討論，很快使學生在爭論中明白了意思。在學生學完課文后，我創(chuàng)設了“招聘小小配音員”的情境，讓學生在熱情高漲中學會了有感情地朗讀課文。在教學即將結束時，我問學生：“這個成語批評了生活中哪一種人呢？”學生給出了精彩了回答：“這個故事批評了像井底之蛙一樣，不知道山外有山，天外有天的人。”課后，我布置學生續(xù)寫課文。學生大都寫得不錯。在這節(jié)課堂教學中，我積極創(chuàng)設情境，在運用多種方法調動學生情緒的同時，在學生需要時多扶，多引導，在學生有能力時，大膽地放，給孩子心靈放飛的權力。

四、課后延伸，提升能力

課堂教學完成后，并不能說學生自主學習能力培養(yǎng)的任務就完成了，它還得延伸到課外。針對學生的不同學習優(yōu)勢和興趣指向，我有意識地設計多樣化的課后作業(yè)類型，讓學生選擇適合自己的作業(yè)，使語文能力得到有效發(fā)展。如：在教《雪地里的小畫家》后，我布置了這樣的作業(yè)：①對爸爸、媽媽或鄰居小朋友講講課文中小動物的畫了什么;②學習課文，進行簡單仿說;③朗讀課文。這些作業(yè)學生自主選擇兩項，每個學生在適合自己的作業(yè)中將會獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

根據低年級學生的年齡特點，教師在培養(yǎng)學生自主能力的時候，要認識到學生還需要老師多扶，要做好學生的組織者與引導者，還要充分利用班級QQ群或家長會，與家長充分交流一些簡單的的自主學習的方法，以幫助學生掌握它們。心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現。”總之，只要我們在低年級的課堂教學中多注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，并持之以恒，那么到了中、高年級，學生的自主學習的能力才能更強，才能更有利于學生的終身發(fā)展。

參考文獻

[1] 曹玉婷.讓孩子成為學習的主人——淺談小學語文低年級如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].小學生作文輔導（上旬），2017（7）.

[2] 劉云霞.淺談小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].陜西教育：教育，2016.