黃麗菁

摘 要：班主任是班集體的建設(shè)者和組織者。疫情時期，如何教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生既是管理的對象，又是管理主體？小策略起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：疫情;自主管理;小策略

一、宅家學(xué)習(xí)，暴露問題

2020年的春節(jié)是一個特殊的春節(jié)，在這個春雨綿綿的季節(jié)里，冠狀病毒的疫情，阻擋了學(xué)生們?nèi)雽W(xué)的腳步。線上學(xué)習(xí)成為主流，而“家”成了學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的主陣地。這個非同尋常的時期以它特別的方式考驗著每一個宅在家里的學(xué)生，面對疫情，面對寬松的、沒有約束的學(xué)習(xí)環(huán)境，低年級小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)生活也出現(xiàn)了一些問題：

（一）不愛思考，被動生長

教師借助電子屏幕進(jìn)行授課，學(xué)生面對電子屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)。教與學(xué)之間隔空進(jìn)行。教師對于學(xué)生的學(xué)無法當(dāng)面指導(dǎo)與監(jiān)督，盡管教師在屏幕面前手舞足蹈，聲情并茂，但學(xué)生面對電子屏幕，似乎收效甚微。當(dāng)老師提出問題后，有一部分學(xué)生不愿思考，不參與互動，甚至已經(jīng)走神或者離開屏幕，坐等老師給出答案?？上攵@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生成長。

（二）作業(yè)拖拉，效率低下

疫情期間，面對正值引導(dǎo)與監(jiān)督的低年級學(xué)生來說，好似一群缺少領(lǐng)頭雁的雁群，迷失方向。由于課上的不積極互動參與，不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致課下的作業(yè)出現(xiàn)“不會”、“完成的質(zhì)量低”、“沒有完成作業(yè)”等情況，可想而知，在這樣的現(xiàn)狀下，作業(yè)出現(xiàn)拖拉，效率低下的問題。

（三） 居家生活，缺乏規(guī)律

疫情期間，教師采用電話家訪等方式，對學(xué)生的居家生活學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，從中也發(fā)現(xiàn)一些問題：有一部分學(xué)生生活無規(guī)律，更愿意睡覺發(fā)呆或者玩游戲;有一部分學(xué)生覺得宅家期間，父母安排了太多學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容大部分自己都不喜歡，他們不愿意配合。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生居家的生活缺乏規(guī)律。

二、歸因“自主”，意義重要

面對出現(xiàn)的問題，我們不難看出，疫情面前，制約小學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活的問題在于環(huán)境。他們對外在環(huán)境敏感度高，易受外來因素干擾。比如：家里突來的嘈雜聲會迅速吸引他們的注意力而忘記了正在上課，或是家里新添的一件器物也會讓他們新奇不已;他們也會因為自己的身體不適而變得特別脆弱，連平常最喜愛課程都拒絕參與。這些都是不利環(huán)境因素對小學(xué)生居家學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生學(xué)會自主管理就顯得格外重要。

（一）何為自主管理

所謂“學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。學(xué)生自主管理的基本和前提是自主教育，教育學(xué)告訴我們：“每個學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，他們的自主意識都很強(qiáng)烈。迫切希望老師把他們當(dāng)大人看待，他們希望有獨(dú)立的見解，急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干?！?/p>

（二）自主管理的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生思考能力。自主管理能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造了許多機(jī)會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。疫情期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)輸出教學(xué)內(nèi)容，答疑解惑，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。教與學(xué)隔空進(jìn)行，缺乏及時的監(jiān)管。自主管理能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注力，激發(fā)線下學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富學(xué)生課余生活。疫情期間，學(xué)校綜合考慮學(xué)生居家環(huán)境和特點(diǎn)，安排了閱讀、體育活動、家務(wù)勞動、綜合實(shí)踐等活動，教師通過線上教學(xué)教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生動手操作和自主探究。家長會根據(jù)學(xué)生的情況，安排居家學(xué)習(xí)生活計劃。自主管理能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，積極參與各項活動，積極配合家長，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

三、策略呈現(xiàn)，助力成長

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志。作為班級管理者的班主任，在這關(guān)鍵的時期，應(yīng)順著學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。以下分享幾個自主管理的小策略。

（一）方向標(biāo)法——改變“不愛思考，被動生長”問題

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，榜樣是教育者根據(jù)教育的目的和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的榜樣，啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者模仿、學(xué)習(xí)榜樣的行為習(xí)慣、知識技能、思想品德的過程和方法。疫情期間，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題——不愛思考，被動生長。究其原因在于，學(xué)生心中沒有榜樣，不知道追誰什么樣的榜樣?；诖?，我借助微信，電話等媒介進(jìn)行電訪，了解優(yōu)秀孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)以作為榜樣，通過語音或者圖片在班級進(jìn)行展示，以達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的效果，這樣的方式不是靠說教，而是利用它美好可感的形象給人以美的陶冶，使人在不知不覺中心甘情愿地去追隨它、效仿它。給學(xué)生提供了進(jìn)步的方向標(biāo)。

1.利用貼紙作用大。堅持自覺執(zhí)行自己制定的時間計劃表，每完成一項，給自己一個小貼紙，收集一定的小貼紙后，可以得到一個小禮物。小貼紙，大作用，在自我鼓勵下，學(xué)習(xí)和生活更規(guī)范，更自律了，玩中學(xué)，學(xué)中玩，勞逸結(jié)合很充實(shí)。

2.堅持朗讀有感悟。在疫情期間，班上有一些孩子每天堅持朗誦，一段時間后，不僅朗讀成了每天必不可少的一件事而且增強(qiáng)了語感。有一次讀冰雪女王，因為太投入，讀到哭出來了。堅持做一件事，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和樂趣，堅持了就會成功。

3.認(rèn)真做事出成果。面對第一次上網(wǎng)課，班上有些小朋友在用心媽媽的全程陪伴下，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅輕松了，還體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。原來認(rèn)真去做一件事，不僅能做到更好，而且更感到快樂。

4.練習(xí)書法樂趣多。疫情期間，有一些小朋友，每天認(rèn)真觀看書法視頻的教學(xué)，一遍又一遍，每天堅持練習(xí)書法，一頁又一頁，不僅書寫進(jìn)步了，練字也成了一種樂趣。

5.學(xué)做家務(wù)表達(dá)愛：班上有一些孩子，假期里，跟著家長學(xué)習(xí)做家務(wù)，不僅學(xué)會了如何做家務(wù)，而且經(jīng)常幫助家人做家務(wù)，親手為家人煮早餐。不僅勞逸結(jié)合，一家人和諧溫馨。

當(dāng)一個個案例展示出來后，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)榜樣，更是發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。為了讓自己也成為榜樣，他們改變線上“不愛思考，被動生長”的問題，積極參與互動，學(xué)習(xí)。正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與伙伴之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

（二）番茄時間法——改變“作業(yè)拖拉，效率低下”問題

教育部2012年12月印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確提出，要幫助學(xué)生“增強(qiáng)時間管理意識”，“正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾”。正確的時間管理可以通過學(xué)習(xí)而獲得。“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”，時間管理的能力需要從小培養(yǎng)，時間管理不僅關(guān)系到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也與小學(xué)生的身心健康密切相關(guān)，通過有效的時間管理，不僅可以提高效率，還可以獲得更多的休息時間，豐富課余生活，提高生活的質(zhì)量和樂趣。

據(jù)研究材料統(tǒng)計;7--10歲兒童專注做一件事的時間是20分鐘左右，基于此，疫情期間，想讓孩子改變“作業(yè)拖拉，效率低下”的問題，最重要的是學(xué)會時間管理。作為班主任，我們應(yīng)引導(dǎo)他們采用一些小策略，幫助他們高效完成每天的任務(wù)。比如：結(jié)合學(xué)校開展的“制定時間管理計劃表”的班隊活動，引導(dǎo)學(xué)生利用“番茄時間法”，制定時間管理計劃，幫助學(xué)生通過小策略完成自己制定的小任務(wù)，以此獲得認(rèn)可與成功。

所謂番茄時間管理法是選擇一個待辦事項任務(wù)，將番茄時間設(shè)為25分鐘，在此期間專注工作、不允許做與該待辦事項任務(wù)無關(guān)的任何事情，直到一個番茄時間響起結(jié)束后，將待辦事項任務(wù)標(biāo)記已完成或轉(zhuǎn)為下一個番茄時間的待辦事項，然后短暫休息約3-5分鐘，重復(fù)以上時間管理的工作方法。

在這些活動中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在活動中及時收集學(xué)生的活動照片，心得，巧妙地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵與肯定。

（三）全家總動員法——改變“居家生活，缺乏規(guī)律”問題

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育根本目的。教育要以學(xué)生的發(fā)展為根本，就要熱愛生命，關(guān)愛生命，敬畏生命。它呼喚的是新型的師生關(guān)系和家校關(guān)系，以學(xué)校和家庭教育的合力構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。和諧的教育環(huán)境是學(xué)生健康成長的前提，這個環(huán)境需要家校共同創(chuàng)設(shè)。疫情期間，家庭是學(xué)生的活動的主陣地，如何讓學(xué)生在此期間，愿意主動配合家長和學(xué)校，開展豐富多彩而有規(guī)律的居家學(xué)習(xí)生活呢？

我結(jié)合學(xué)校制定時間計劃管理表的德育活動，采取“全家總動員”的做法。具體操作如下：首先，向?qū)W生說明了疫期間的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生制定時間計劃表。其次，指導(dǎo)家長和學(xué)生召開家庭會議。家庭會議主要由爸爸媽媽和學(xué)生共同參與，在會議中，人人平等，暢所欲言，每一個成員都可以提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在這個過程中，每一個人都是“立法者”，通過共同協(xié)商，達(dá)成一致意見，重新修改并制定問題解決方案。一旦制訂了“家規(guī)”就需要大家共同遵守，這就是“守法”。從家校溝通中了解到，這些經(jīng)過自己參與制訂的“家規(guī)”，孩子們都比較容易接受和遵守。這樣的方式，使學(xué)生覺得這不是家長在管自己，而是自己對自己約束，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性。最后回歸班集體，利用班會課表揚(yáng)積極參與，努力改進(jìn)的學(xué)生，進(jìn)步的學(xué)生，并給與不同形式的鼓勵。比如，可以給老師打電話，跟老師視頻，頒發(fā)電子證書，周末可以獎勵更多時間制作自己喜歡的手工等等，以此鞏固學(xué)生的積極性和主動性。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。充分激發(fā)每個學(xué)生自主管理的意識和參與欲望，愛護(hù)學(xué)生自主管理的積極性，使每個學(xué)生都有成就感。只要教育得法，每個孩子都會成為自主管理的積極參與者。

疫情期間，作為班主任，更應(yīng)該發(fā)揮“引路人”和“協(xié)調(diào)者”的角色，讓每一個學(xué)生都有參與感，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自主管理的能力，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中做一個更好的自己。