王瑾 管斌 胡恩華

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大部署，鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最根本的還是要依靠農(nóng)民，特別是具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)新型、復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為首當(dāng)其沖的重點(diǎn)工作。本文就現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，探討了在涉農(nóng)高校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才過程中，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育融合中存在的問題，并探索了二者融合的路徑，強(qiáng)調(diào)政校行企多方聯(lián)合建設(shè)的融合模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);現(xiàn)代農(nóng)業(yè);培訓(xùn);融合;農(nóng)業(yè)培育;農(nóng)業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：1002-1302（2020）13-0323-04

收稿日期：2020-03-11

基金項(xiàng)目：江蘇省人力資源發(fā)展研究基地項(xiàng)目（編號(hào)：2017ZSJD002）;江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：2019jk02）。

作者簡介：王瑾（1979—），女，江蘇連云港人，博士研究生，副教授，主要從事公共管理研究。E-mail：wangjin5528@163.com。

通信作者：胡恩華，博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事人力資源管理研究。E-mail：ehhu710519@sina.com。鄉(xiāng)村振興是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要組成部分。目前，我國正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、高效率的農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備、現(xiàn)代化的經(jīng)營管理理念越來越多地被引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求日趨迫切，需要依靠大量的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供支撐。農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要責(zé)任，研究如何促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際問題，發(fā)揮其所學(xué)的專業(yè)特長開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值[1]。

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是激發(fā)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展活力的關(guān)鍵部署，也是高校人才培養(yǎng)的主攻方向。要建設(shè)好中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，就必須培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。值得關(guān)注的是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下，高校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)深度融合，以及如何真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，是教育界、農(nóng)業(yè)界和產(chǎn)業(yè)各界都非常關(guān)注的問題。

1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

為適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和“三農(nóng)”發(fā)展需要，國家非常重視創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)[2]。各類涉農(nóng)專業(yè)在高等教育階段多層次多角度地開展學(xué)科建設(shè)和多元人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。然而，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育習(xí)慣于書本教學(xué)、習(xí)慣于校內(nèi)教學(xué)、習(xí)慣于就農(nóng)學(xué)農(nóng)，導(dǎo)致了涉農(nóng)高校培育的人才與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合不夠充分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)系不夠深入，與新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠緊密，與未來人才發(fā)展的復(fù)合型、高素質(zhì)要求還有差距。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，對(duì)未來人才的全面發(fā)展和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

國外高校在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育的雙創(chuàng)教育方面做了大量探索和創(chuàng)新。20世紀(jì)90年代，美國麻省理工學(xué)院建立起教學(xué)-科研-社區(qū)“三位一體”的教育模式，打通了教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)3個(gè)環(huán)節(jié)和校內(nèi)校外2種資源。日本涉農(nóng)大學(xué)改變本來園藝、植保、畜牧獸醫(yī)等細(xì)分的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，開展植物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類等瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)和崗位需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[3]，開展模塊化教學(xué)。我國陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。對(duì)于我國農(nóng)業(yè)類高等院校而言，培育農(nóng)業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著實(shí)際的困難，一方面，“三農(nóng)”發(fā)展是基礎(chǔ)性、長期性工作，該領(lǐng)域的創(chuàng)新本來就匱乏，吸引力小，農(nóng)科學(xué)生投身“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)的比例也偏小;另一方面，農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中沒有深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，也缺乏凸顯農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)較早提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個(gè)性化、研究型、學(xué)分制”的高等教育改革思路和總體方案，建立起包含通識(shí)教育、寬口徑專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的研究型教育教學(xué)創(chuàng)新體系。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)要求學(xué)生在一年級(jí)就選擇導(dǎo)師，開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目和試驗(yàn)。綜合看來，我國雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，總體要求農(nóng)業(yè)技術(shù)融入雙創(chuàng)教育，通過傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和配套技能，增強(qiáng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)中的雙創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)意識(shí)的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育目標(biāo)可分為3類，即生產(chǎn)經(jīng)營型人才、職業(yè)技能型人才、教學(xué)科研型人才。

2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題全國高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育，涉農(nóng)高校也在不斷探索農(nóng)業(yè)專業(yè)與雙創(chuàng)教育的融合問題。專業(yè)教育的創(chuàng)新性、前瞻性和實(shí)踐性是雙創(chuàng)教育的具體體現(xiàn)[4]，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的重要組成部分。趙繼認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育全過程，不僅僅是現(xiàn)有基礎(chǔ)教育或?qū)I(yè)教育的補(bǔ)充[5]。劉軍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)與教育活動(dòng)[6]。羅昆等認(rèn)為，可以基于三螺旋理論，政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與，通過多種途徑來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[7-9]。現(xiàn)實(shí)中，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”的創(chuàng)業(yè)行為孵化，與專業(yè)教育的融合存在理論和實(shí)踐上的不足。

2.1育人理念上的認(rèn)識(shí)偏差

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求的主要矛盾集中在懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不懂農(nóng)業(yè)技術(shù)，因此跨界融合成為亟待解決的問題，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育必須把農(nóng)業(yè)技術(shù)培育與雙創(chuàng)教育較好地統(tǒng)一起來，由2個(gè)領(lǐng)域變?yōu)?個(gè)領(lǐng)域，由2種理念融為全新理念。盡管我國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)水平已經(jīng)提高，但技術(shù)成果的創(chuàng)新能力還不高，復(fù)合型創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才缺口較大。涉農(nóng)高校學(xué)生是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的人才支撐，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接影響著我國未來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。

目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合方式尚存在很多問題，有人將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育認(rèn)為是一種素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);有人將雙創(chuàng)教育認(rèn)為是職業(yè)教育，重在專業(yè)理論課程里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合存在理念認(rèn)知的偏差，雙創(chuàng)教育不等同于素質(zhì)教育或職業(yè)教育。

2.2分離教育導(dǎo)致融合度不足

我國有著五千年的農(nóng)耕文化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)細(xì)分為農(nóng)、林、牧、漁等進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)同樣具有較長的歷史，各細(xì)分專業(yè)形成了各自的教育教學(xué)傳統(tǒng)和體系，在此基礎(chǔ)上開展雙創(chuàng)教育，須要在方案、課程、方式等方面進(jìn)行探索。有的院校增加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課程，有的開設(shè)選修課，有些設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這些探索均取得了一定的效果。但同時(shí)，也普遍具有農(nóng)業(yè)專業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的課程分離、內(nèi)在缺乏融合和融合度不高的問題。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的關(guān)系不是課程的簡單相加，須要在人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)安排中進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)和推進(jìn)。一些學(xué)者提出“滲透式”“融入式”的思路，將雙創(chuàng)教育的內(nèi)容全面融入專業(yè)培養(yǎng)方案，或者是在專業(yè)教育中滲透雙創(chuàng)意識(shí)和精神，但這種做法在實(shí)際運(yùn)行中困難較大，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科專業(yè)的授課教師，已經(jīng)形成固定的課程模式，雖然在教學(xué)大綱中融入雙創(chuàng)意識(shí)和精神，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施得并不理想。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，也存在缺乏系統(tǒng)性、多方位的論證問題，較大規(guī)模的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、政府相關(guān)部門對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的參與度不足，課程設(shè)計(jì)整體性和融合性缺乏。

2.3政農(nóng)企合作的師資力量缺乏

雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育需要具備生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等領(lǐng)域的政策基礎(chǔ)和富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資。而實(shí)際上，涉農(nóng)高校的雙創(chuàng)教育，其師資以校內(nèi)專任教師為主，包括專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員，這些授課教師要么缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要么缺乏專業(yè)技術(shù)，很難獲得農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的切身感受[10]。由于自身能力和經(jīng)歷的限制，以及避重就輕的習(xí)慣，授課教師常常會(huì)選擇一種捷徑，把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍里的內(nèi)容直接加入專業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的講解中，講授的是理想狀態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，而不是真的實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生很難從中領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、能力。

于以科研為優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師而言，那些企業(yè)管理者、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程、認(rèn)知有著深刻的感受，農(nóng)業(yè)主管部門和事業(yè)單位人員了解農(nóng)業(yè)行業(yè)的公共服務(wù)以及相關(guān)法規(guī)政策，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育師資力量的有益補(bǔ)充。然而，由于種種原因，涉農(nóng)院校很少聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和政府部門政策制定執(zhí)行者參與雙創(chuàng)教育教學(xué)。因此，如何整合政府、行業(yè)、企業(yè)的資源，建立包括校內(nèi)校外、生產(chǎn)經(jīng)營、專職兼職的師資隊(duì)伍非常重要。

2.4管理機(jī)制下的多方協(xié)調(diào)不順

當(dāng)前涉農(nóng)高校對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合的機(jī)制是不順的。在高校內(nèi)部雙創(chuàng)教育管理職能方面，有的設(shè)在學(xué)工處、招生就業(yè)處，或研究生院，普遍存在部門本來職責(zé)與雙創(chuàng)職責(zé)的協(xié)調(diào)問題，以及雙創(chuàng)教育的行政管理與各教學(xué)部門教學(xué)安排落實(shí)之間的權(quán)責(zé)分配問題。在資源整合和協(xié)同育人方面，缺乏多方協(xié)同機(jī)制。目前，很多涉農(nóng)高校的雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育工作主要是由高校來承擔(dān)，鮮有政府、企業(yè)的參與。即使參與，他們的參與形式一般為講座、提供參觀機(jī)會(huì)等，屬于名義上的合作，沒有參與人才培養(yǎng)方案制定和雙創(chuàng)教育全過程，實(shí)際收效甚微。

3現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合的路徑探究

隨著研究的深入和實(shí)踐的創(chuàng)新，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一種與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，本質(zhì)在于培育創(chuàng)新精神[11]。雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，須要理念融合、課程貫通、師資建設(shè)和政校行企多方聯(lián)動(dòng)。

3.1確立“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”有機(jī)融合的教育理念

未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)民收入的增加必須依賴農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新。因此，雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育首先要做好二者理念上的融合。雙創(chuàng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育的融合應(yīng)是“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融合型的教育理念[12]。要厘清3種教育理念的異同點(diǎn)，并且做到有機(jī)融合。農(nóng)業(yè)各科目已形成比較單一的專業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)技術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)，而現(xiàn)代雙創(chuàng)培育側(cè)重以商業(yè)型農(nóng)業(yè)崗位分化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新教育側(cè)重創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)業(yè)能力和精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合要把農(nóng)業(yè)技能與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念有機(jī)融合，不能孤立地開展人才培養(yǎng)。

3.2構(gòu)建相互貫通的課程和實(shí)訓(xùn)體系

雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育，最基本、最直接的體現(xiàn)是專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)安排，需要將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培育課程、創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程三者融會(huì)貫通，學(xué)技術(shù)技能的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神。

3.2.1要避免3類課程相互孤立的現(xiàn)象在雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育中要融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在講授雙創(chuàng)類課程時(shí)，也不能脫離現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。各學(xué)校、各院系可根據(jù)各自特色自主開發(fā)教材，自主安排實(shí)訓(xùn)。

3.2.2要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)類課程體系進(jìn)行重構(gòu)由涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)、政府、高校三方合力開發(fā)新課程，吸納現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新模式和新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新課程形式，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目比賽、討論辯論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式，授課場所從教室、實(shí)驗(yàn)室拓展到農(nóng)田、牧場、農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)銷企業(yè)或政府主管部門辦公室和管理、服務(wù)一線。

3.2.3形成教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合的雙創(chuàng)格局課程建設(shè)要與多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，構(gòu)建多層次課程體系。涉農(nóng)高校要結(jié)合本校專業(yè)特色和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建設(shè)雙創(chuàng)果園、創(chuàng)客空間、企業(yè)工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，建立師生共創(chuàng)的人才合作項(xiàng)目，舉辦人人參與的雙創(chuàng)技能大賽，逐步形成教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合的雙創(chuàng)格局。

3.3建設(shè)覆蓋校內(nèi)校外專職兼職的多元師資

師資建設(shè)水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因傳素?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)新領(lǐng)域，具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，須要把不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉整合[13]，因此，須要建立覆蓋校內(nèi)校外、兼顧專職兼職、貫通技術(shù)管理的多元師資隊(duì)伍。從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，來自涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)的人士，與市場結(jié)合緊密，具有較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)市場也有著更深刻的認(rèn)識(shí)，而這些經(jīng)歷是高校專業(yè)教師所不具備的，可以通過兼職教師聘用、柔性人才引進(jìn)、合作建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等方式，將他們補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中來[14]。同樣，來自農(nóng)業(yè)、食品、市場等政府主管部門或機(jī)構(gòu)的人員，可以從公共服務(wù)和政策法規(guī)方面正確解讀雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育[15]，能夠成為很好的師資補(bǔ)充。與此同時(shí)，要不斷完善校外師資任用和考核機(jī)制，選拔和聘請(qǐng)那些可以真正為雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合起到有效作用的政府、行業(yè)、企業(yè)人士，引企進(jìn)校，引政進(jìn)校，引農(nóng)進(jìn)校，進(jìn)而形成多元的、精干的師資隊(duì)伍。

3.4構(gòu)建政校行企多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

政校行企聯(lián)動(dòng)是高校開展人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的重要機(jī)制，也是經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研檢驗(yàn)的高效途徑，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合路徑探索中，政校行企多方聯(lián)動(dòng)、政產(chǎn)學(xué)研用相互貫通的協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。與多數(shù)學(xué)者提出的政企?！叭菪齾f(xié)同”不同，農(nóng)業(yè)與工業(yè)類、經(jīng)管類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等行業(yè)相比，具有獨(dú)特的行業(yè)性，突出表現(xiàn)在面廣、分散、操作性技藝性強(qiáng)、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，相比于企業(yè)，行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、科研院所等機(jī)構(gòu)的參與更為重要和必要，同時(shí)，用戶的體驗(yàn)也具有明顯的個(gè)體差異性，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，須要考慮進(jìn)來。

在人才培養(yǎng)前期，須要由政校行企多方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，可以通過邀請(qǐng)行業(yè)界、企業(yè)界、政府界人士與高校專業(yè)教師合力共上一門課，合力指導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐。涉農(nóng)高?？梢越⑵髽I(yè)工作室或?qū)煿ぷ魇?，通過參與實(shí)際項(xiàng)目或科研課題提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。當(dāng)?shù)卣梢圆扇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等方式參與到人才培養(yǎng)當(dāng)中，或者可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)園區(qū)、減免部分稅費(fèi)等服務(wù)，吸引大學(xué)生就地創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)后，給予長期跟蹤指導(dǎo)，真正做到“送上馬、扶一程”。涉農(nóng)高校要充分利用地方農(nóng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合，使學(xué)生在接受專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)[16]。政校行企多方全程參與生態(tài)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育，不但可以提高高校教育教學(xué)的豐富性、實(shí)效性，也為行業(yè)、企業(yè)和地方政府定向培養(yǎng)了雙創(chuàng)人才，一舉多得。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長期性工程，對(duì)人才數(shù)量需求、素質(zhì)要求都在不斷提高。研究和推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合迫在眉睫。涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)工作中應(yīng)不斷探索和完善這一機(jī)制，幫助農(nóng)科大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，農(nóng)業(yè)科研成果的有效利用和轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的多贏局面。

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