陳靜漪 張須君

摘要：從理論層面看，中國(guó)農(nóng)村居民的義務(wù)教育需求包括農(nóng)村義務(wù)教育外生變量、供給和需求機(jī)制、服務(wù)的提供與結(jié)果以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其既受外生變量的影響，也影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)踐層面看，當(dāng)前中國(guó)“以供給方為中心”的教育政策難以滿(mǎn)足農(nóng)村居民的義務(wù)教育需求，而且教育供給者與消費(fèi)者之間沒(méi)有建立起有效的信息溝通機(jī)制，農(nóng)村居民只能依據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)資本和文化資本，通過(guò)擇校、擇地甚至是輟學(xué)的方式來(lái)表達(dá)其教育偏好。因此，政府需要反恩當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的供給模式和發(fā)展邏輯，同時(shí)建立政府與農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)之間的教育需求表達(dá)與信息溝通機(jī)制，以保證教育供給結(jié)果的合意性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村居民;教育需求;教育供給;信息溝通機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0439-8114（ 2020）12-0197-04

DOl：10.1408 8/j .cnki.issn0439-8114.2020.12.043

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

就公立教育系統(tǒng)而言，政府提供教育的目的是滿(mǎn)足居民的教育需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)公共利益。所以，關(guān)注教育需求不僅具有理論價(jià)值，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而目前政策和學(xué)術(shù)研究對(duì)需求方權(quán)益的忽視，導(dǎo)致了一系列“以供給方為中心”的教育政策，這些政策更關(guān)注學(xué)校的規(guī)模經(jīng)濟(jì)、學(xué)校設(shè)施設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化、生均經(jīng)費(fèi)的均衡化以及教育管理效率等方面，沒(méi)有及時(shí)應(yīng)對(duì)家與學(xué)校距離過(guò)遠(yuǎn)可能造成的就學(xué)不便、小規(guī)模學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)的師資配備不足、大班教學(xué)的生師比等問(wèn)題，以及由此所導(dǎo)致的教育質(zhì)量問(wèn)題，最終造成了很多社會(huì)和教育困境。當(dāng)上級(jí)政府可調(diào)控的農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展政績(jī)與農(nóng)村居民真實(shí)感受之間出現(xiàn)分歧時(shí)，政府需要對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的供給模式和發(fā)展邏輯進(jìn)行深刻的反思和轉(zhuǎn)型…。

1 農(nóng)村居民義務(wù)教育需求的制度分析框架

從一般意義上看，需求指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物或產(chǎn)品的喜好程度高于另一種或多種事物或產(chǎn)品，可以理解為是一種主觀行為。教育需求是將需求研究引入教育領(lǐng)域而得到的概念，在研究范圍上可以分為個(gè)體教育需求、群體教育需求等。從個(gè)體教育需求方面看，如果個(gè)體的未來(lái)期望效用大于不接受教育所獲得的效用，個(gè)體會(huì)選擇接受教育，即教育需求是個(gè)體對(duì)愿意接受教育的傾向[2]。而且個(gè)體教育需求和教育投資呈相互加強(qiáng)的趨勢(shì)，即現(xiàn)在增加教育消費(fèi)可能會(huì)引起將來(lái)對(duì)教育更多的消費(fèi)。從群體教育需求方面看，群體教育需求是大多數(shù)個(gè)體教育需求同質(zhì)性的表現(xiàn)，在不同教育階段和教育類(lèi)別下，群體教育需求的同質(zhì)性程度是不同的。在基礎(chǔ)教育階段，中國(guó)居民對(duì)基礎(chǔ)教育的看法和需求并不存在較大的差異，尤其是在地級(jí)市或省級(jí)層面[3]。需要注意的是，無(wú)論是個(gè)體教育需求還是群體教育需求，其實(shí)質(zhì)都是一種主觀意向，存在質(zhì)與量的需求差別。在2000年以前，中國(guó)農(nóng)村居民對(duì)義務(wù)教育的需求更多的表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的獲得，但九年義務(wù)教育普及以后，則主要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高質(zhì)量教育的追求。另外，依照有益品理論關(guān)于需求的理論假設(shè)，即個(gè)體教育需求可能是不合理或不正確的，需要政府的引導(dǎo)和糾正，這就需要建立教育供給者與消費(fèi)者之間的教育需求表達(dá)與信息溝通機(jī)制，協(xié)調(diào)個(gè)體或群體教育需求與政府教育干預(yù)的關(guān)系，以保證教育需求供給結(jié)果的合意性。

根據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Ostrom[4]的研究，完整的制度分析與發(fā)展框架包括3組主要變量。第一組是外生變量，包括自然物質(zhì)條件、共同體屬性和應(yīng)用規(guī)則;第二組是行動(dòng)情境和行動(dòng)主體變量，統(tǒng)稱(chēng)為行動(dòng)場(chǎng)域;第三組是結(jié)果變量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變量。鑒于此，提出一個(gè)關(guān)于農(nóng)村居民義務(wù)教育需求的制度分析框架，以求進(jìn)行系統(tǒng)的理解和把握。制度分析框架分為4個(gè)部分（圖1），分別是：①外生變量，包括自然條件、鄉(xiāng)村社會(huì)和制度環(huán)境。其中，自然條件主要是指農(nóng)村教育活動(dòng)所處的物理、生態(tài)空間，如河谷山川等地理環(huán)境。鄉(xiāng)村社會(huì)主要是指農(nóng)村教育活動(dòng)所發(fā)生的社會(huì)和文化環(huán)境，如村落組織與鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)系等。制度環(huán)境主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)、財(cái)政和管理體制，如稅收分成體制、轉(zhuǎn)移支付體制、干部管理和晉升制度等。②供給和需求機(jī)制，即整合農(nóng)村義務(wù)教育供給和需求的制度安排，不僅包括具體供給制度的安排，而且也涉及需求方的偏好表達(dá)機(jī)制，以及需求方與供給方之間的互動(dòng)和治理機(jī)制。③農(nóng)村義務(wù)教育服務(wù)的提供與結(jié)果，前者是指農(nóng)村義務(wù)教育服務(wù)的運(yùn)行過(guò)程狀況，包括資源投入水平與分布等;后者是指農(nóng)村義務(wù)教育的結(jié)果，如教育質(zhì)量達(dá)到水平等。④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育供給與需求情況來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如資源投入的充足與公平程度等。

2 農(nóng)村居民的義務(wù)教育需求調(diào)查

農(nóng)村義務(wù)教育的消費(fèi)主體主要是受教育者個(gè)人及其家長(zhǎng)，由于受信息、經(jīng)濟(jì)條件和教育收益等因素的影響，每個(gè)受教育者及其家長(zhǎng)的教育需求都存在差異，但是在大樣本調(diào)查中，依然可以得到一些共同的趨勢(shì)。對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育消費(fèi)主體教育需求的調(diào)查主要從2個(gè)角度展開(kāi)，一是對(duì)當(dāng)前所受教育的滿(mǎn)意度調(diào)查，即從個(gè)體對(duì)所接受教育的評(píng)價(jià)來(lái)反映教育需求;二是對(duì)教育需求及教育選擇行為的調(diào)查，即通過(guò)農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)理想教育的描述以及對(duì)教育的選擇行為來(lái)反映教育需求。

2017年以來(lái)，課題組陸續(xù)對(duì)東、中、西3片地區(qū)的S、H、S1、3省部分縣（區(qū)）開(kāi)展了關(guān)于農(nóng)村居民義務(wù)教育需求方面的調(diào)查，其中涉及農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)所接受教育的滿(mǎn)意度以及對(duì)“好的”教育的訴求等問(wèn)題。同時(shí)再結(jié)合已有研究中關(guān)于農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)教育需求及偏好研究的成果和結(jié)論，通過(guò)定量分析和定性描述相結(jié)合的方法，反映出當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育消費(fèi)主體的教育需求。

關(guān)于農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)教育滿(mǎn)意度調(diào)查主要采用李克特五點(diǎn)量表，對(duì)教育質(zhì)量、教師素質(zhì)和教育改革等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，農(nóng)村居民對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育總體滿(mǎn)意度不高。其中，在教育質(zhì)量和教育改革方面，只有32.1%和34.5%的受訪者表示非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意;但在教師素質(zhì)方面，有67.4%的受訪者表示非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意。

從地區(qū)情況來(lái)看，東、中、西3片地區(qū)在教育質(zhì)量、教師素質(zhì)和教育改革等方面滿(mǎn)意度差異十分明顯，東部地區(qū)農(nóng)村居民對(duì)這3個(gè)方面的滿(mǎn)意度明顯高于中西部地區(qū)，中部地區(qū)農(nóng)村居民對(duì)各項(xiàng)調(diào)查滿(mǎn)意度最低。東部地區(qū)農(nóng)村居民主要對(duì)教育質(zhì)量和教育改革表示不滿(mǎn)意，西部地區(qū)農(nóng)村居民主要對(duì)教育質(zhì)量和教師素質(zhì)表示不滿(mǎn)意，而中部地區(qū)農(nóng)村居民對(duì)教育質(zhì)量、教師素質(zhì)和教育改革3個(gè)方面都表示不滿(mǎn)意。

綜上，中國(guó)農(nóng)村居民對(duì)義務(wù)教育整體滿(mǎn)意度不高，其中對(duì)教育質(zhì)量滿(mǎn)意度最低，這說(shuō)明目前中國(guó)的義務(wù)教育未能有效滿(mǎn)足農(nóng)村居民的教育需求，或者在滿(mǎn)足農(nóng)村居民教育需求方面出現(xiàn)了偏離。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)心目中“好的”教育，在后期調(diào)查訪談中也獲得了具體描述，如“老師教得好，孩子能學(xué)會(huì)，考試成績(jī)高”“能考上好高中，將來(lái)能上大學(xué)”“學(xué)校條件好，老師負(fù)責(zé)任，孩子想學(xué)”“能學(xué)點(diǎn)本事，考不上大學(xué)，出去也能有事做”“能強(qiáng)于我們這一代，比我們有地位，生活好”“像城里的學(xué)校一樣，質(zhì)量好”“盡我們所能，各方面給孩子創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件吧”等，受訪者從生活經(jīng)驗(yàn)、功利目的（生存目的、發(fā)展目的）和支付能力等方面對(duì)其教育偏好作了直接描述，包括教師素質(zhì)較高、教學(xué)方法得當(dāng)、教育質(zhì)量較高、教育改革能解決實(shí)際問(wèn)題等，涵蓋師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)業(yè)成就和教育獲得等諸多方面，體現(xiàn)了其教育偏好多元化、務(wù)實(shí)化和功利化的特征。

3 農(nóng)村居民的義務(wù)教育需求表達(dá)機(jī)制

從世界范圍來(lái)看，居民的教育需求表達(dá)機(jī)制主要包括個(gè)體選擇和集體選擇2種途徑。個(gè)體選擇的途徑主要是“以腳投票”，具體包括擇校和擇地2個(gè)方面。集體選擇的途徑主要是“以手投票”，通過(guò)民主方式選擇教育支出的水平以及相應(yīng)的稅收負(fù)擔(dān)機(jī)制?！耙允滞镀薄弊畹湫偷睦邮敲绹?guó)學(xué)區(qū)財(cái)產(chǎn)稅率的確定，學(xué)區(qū)的財(cái)產(chǎn)稅收主要用于教育支出，采用投票方式確定財(cái)產(chǎn)稅率，實(shí)際上是決定社區(qū)的教育支出水平。當(dāng)財(cái)產(chǎn)稅基相似時(shí)，教育偏好較高的學(xué)區(qū)會(huì)采用較高的稅率;反之，教育偏好較低的學(xué)區(qū)會(huì)采用較低的稅率。

中國(guó)教育財(cái)政支出并沒(méi)有與具體的稅種掛鉤，農(nóng)村居民無(wú)權(quán)決定相應(yīng)的稅率，而且也難以參與公共財(cái)政預(yù)算決策，所以并沒(méi)有“以手投票”的教育需求表達(dá)機(jī)制。但是，農(nóng)村居民可以通過(guò)擇校、擇地和輟學(xué)3種個(gè)人選擇途徑來(lái)表達(dá)其教育偏好。

對(duì)農(nóng)村居民而言，在“劃片招生，就近入學(xué)”的制度安排下，大多數(shù)人的擇校和擇地權(quán)利也是不充分的。雖然有小部分經(jīng)濟(jì)資本或社會(huì)資本較高的家庭，可以采用“以腳投票”的擇校方式選擇更合意的教育，但大多數(shù)家庭并沒(méi)有“以腳投票”的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本，只能選擇接受現(xiàn)狀，個(gè)別家長(zhǎng)及學(xué)生甚至?xí)ㄟ^(guò)退出機(jī)制——輟學(xué)來(lái)表達(dá)不滿(mǎn)和失望。為便于分析不同群體教育偏好的表達(dá)方式，把有教育選擇愿望且有教育選擇能力的群體稱(chēng)為A類(lèi)，沒(méi)有教育選擇能力的群體稱(chēng)為B類(lèi)，在B類(lèi)群體里又可以劃分出2小類(lèi)，即有教育選擇愿望的B.和沒(méi)有教育選擇愿望的B2。逐一分析這3類(lèi)（A、B1、B2）教育消費(fèi)群體的教育需求及其表達(dá)方式。

首先，A類(lèi)群體屬于農(nóng)村中經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)資本和文化資本較高的群體，相對(duì)比較重視子女的教育，當(dāng)對(duì)政府安排的教育不滿(mǎn)意時(shí)，會(huì)通過(guò)擇?；驌竦氐姆绞綖樽优峁└玫慕逃?。這類(lèi)家長(zhǎng)反映現(xiàn)在“上學(xué)難”不再是錢(qián)的問(wèn)題，而是教育質(zhì)量的問(wèn)題，雖然就近入學(xué)可以省去很多開(kāi)支，但是教育質(zhì)量不好，擔(dān)心影響孩子以后的升學(xué)和發(fā)展。這類(lèi)家長(zhǎng)偏好于教育質(zhì)量好的學(xué)校，而所謂的“教育質(zhì)量好”大多直接指向考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，只有極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)提到好學(xué)校有助于培養(yǎng)孩子的能力和素質(zhì)。因?yàn)檫@類(lèi)家長(zhǎng)考慮地更多的是投入之后的產(chǎn)出，也就是子女升學(xué)的問(wèn)題，對(duì)升學(xué)的追求已經(jīng)走向了惟一，甚至為此進(jìn)行了類(lèi)似賭博的投入[5]。因此，這類(lèi)群體傾向于將子女安排到教學(xué)質(zhì)量更好的學(xué)校，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)能力情況選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的中小學(xué)，或者選擇縣城所在地的中小學(xué)亦或是縣城中的重點(diǎn)學(xué)校。

調(diào)查中了解到，家長(zhǎng)們擇校或擇地的代價(jià)很高，擇校陪讀純屬無(wú)奈之舉。有家長(zhǎng)表示，“首先是房租和生活費(fèi)，鎮(zhèn)里一間普通住房一年租金就要1 000多元，加上生活費(fèi)開(kāi)支，每年至少要8 000元”，但家長(zhǎng)們也表示“孩子的發(fā)展是大事，如果政府能夠提高本村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，即使多交些錢(qián)也愿意”，這反映出教育供給與需求之間的不對(duì)接。當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)水平偏低，師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高，而且縣域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展差距明顯，農(nóng)村義務(wù)教育供給的結(jié)果尚滿(mǎn)足不了農(nóng)村居民對(duì)教育高質(zhì)量的訴求。

其次，B1類(lèi)群體在經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)資本和文化資本方面條件一般，有的甚至各方面條件都比較差，但是很重視子女的教育，希望子女能通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，至少在社會(huì)地位和生活水平上超越自己。他們中大部分對(duì)其子女目前接受的教育很不滿(mǎn)意，有想為子女選擇更好教育的愿望，但是礙于自身?xiàng)l件而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這類(lèi)家長(zhǎng)的教育偏好與A類(lèi)家長(zhǎng)比較相似，都是追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)指向的教育質(zhì)量，對(duì)于提高子女成績(jī)的期望甚至比A類(lèi)家長(zhǎng)更強(qiáng)烈。這類(lèi)群體是農(nóng)村義務(wù)教育的主要對(duì)象，有強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，教育質(zhì)量的改善會(huì)讓他們大為受益，而教育質(zhì)量低下會(huì)消減他們受教育的熱情，甚至阻礙他們接受更高一級(jí)的教育。調(diào)查顯示，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)方法陳舊、教育質(zhì)量不高，學(xué)生厭學(xué)情緒明顯。很多家長(zhǎng)反映，孩子寧愿出去打工，也不愿意再去上學(xué)。所以，政府的農(nóng)村義務(wù)教育供給應(yīng)該適度迎合農(nóng)村居民的教育需求，在減輕家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)以追求教育綜合質(zhì)量的提升為目的，而不單是以追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為目的，使所有孩子都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步，為大量學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供應(yīng)有的關(guān)懷和幫助，為農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)提供更合意的教育。

最后，B2類(lèi)群體的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)資本和文化資本都比較差，基本屬于農(nóng)村中的貧困群體，家長(zhǎng)不僅文化程度比較低，而且不重視子女的教育。有一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育聽(tīng)之任之，甚至還干涉子女接受進(jìn)一步的教育，不愿對(duì)子女教育作過(guò)多的投入。他們認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”“孩子關(guān)在學(xué)校讀書(shū)，不會(huì)種地，不會(huì)做家務(wù)，甚至不會(huì)吃苦，到頭來(lái)書(shū)沒(méi)讀成.其他的事情也做不成，白白浪費(fèi)時(shí)間和錢(qián)財(cái)”“與其把孩子關(guān)到學(xué)校讀死書(shū)，不如把錢(qián)節(jié)約下來(lái)，讓孩子去學(xué)手藝，或者直接外出打工賺錢(qián)”。這類(lèi)家庭的子女受家長(zhǎng)教育觀念的影響，除了有自覺(jué)、自律能力的，其他的一般在學(xué)校各方面表現(xiàn)都不好，求學(xué)動(dòng)力不足，大多數(shù)沒(méi)什么理想，認(rèn)為“上了學(xué)，懂得一些知識(shí)就足夠了，以后就是要打工或做點(diǎn)生意什么的，有多少文化不重要，社會(huì)知識(shí)更重要”。他們中的一部分初中未畢業(yè)就輟學(xué)，在家?guī)凸せ蛘咄獬龃蚬?。這類(lèi)群體應(yīng)該成為教育政策干預(yù)的主要群體，然而最近幾年，農(nóng)村教育政策對(duì)這類(lèi)群體的積極影響幾乎沒(méi)有，青少年輟學(xué)的比例并沒(méi)有因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)的免除及經(jīng)濟(jì)水平的提高而下降，相反，輟學(xué)比例在上升。輟學(xué)率的回潮是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量偏低以及難以滿(mǎn)足農(nóng)村居民教育需求造成的[6]。所以，政府的教育供給改革路徑應(yīng)采取自下而上的方式，以農(nóng)村居民教育需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變、教育資源配置以及教育質(zhì)量提升。

綜上分析，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育的需求已經(jīng)從“上得了學(xué)”和“上得起學(xué)”轉(zhuǎn)向了“上好學(xué)”，即更偏好高質(zhì)量的教育和公平的教育。盡管對(duì)教育質(zhì)量的理解比較狹隘，但是所追求的學(xué)業(yè)成績(jī)至少是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要維度。在追求高質(zhì)量教育的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)教育公平的期許，在調(diào)查中不止一次地表達(dá)了“如果在家門(mén)口就能上到好學(xué)校，該多好”的愿望。為了實(shí)現(xiàn)這一教育愿望，很多家長(zhǎng)不得不采取“以腳投票”的方式，通過(guò)擇?；驌竦貋?lái)獲得更好的教育。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育偏好的表達(dá)方式（擇校、擇地和輟學(xué)）表征了教育消費(fèi)主體與供給主體在教育偏好上分離和交叉的關(guān)系。一方面，政府需要反思當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的供給模式和發(fā)展邏輯;另一方面，需要建立政府與農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)之間的教育需求表達(dá)與信息溝通機(jī)制，通過(guò)建立由社會(huì)公眾廣泛參與、能夠充分表達(dá)愿望和要求的民主決策制度及公共決策程序，才能協(xié)調(diào)個(gè)體或群體教育需求與政府教育供給的關(guān)系，以保證教育供給結(jié)果的合意性。

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[5]任運(yùn)昌.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的當(dāng)前態(tài)勢(shì)、應(yīng)對(duì)模式與緩解策略——基于13年跟蹤研究的判斷與建議[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，53（6）：108-114.

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目（ BFAI70059）

作者簡(jiǎn)介：陳靜漪（1981-），女，江蘇邳州人，副教授，博士，主要從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究，（電話(huà)）15295589762（電子信箱）chenjy66@163 .com;通信作者，張須君（1991-），女，江蘇鹽城人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)，（電話(huà)）15951728166（電子信箱）405643392@qq.com。