歐永健 （江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 211700）

0 背景

自2010年舉辦第一屆全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽以來(lái)，迄今為止已走過(guò)多個(gè)輝煌的年頭，這儼然成為職業(yè)教育一張亮麗的風(fēng)景線，在職教史冊(cè)中有著舉足輕重的地位。一直以來(lái)，信息化教學(xué)大賽重在將信息化技術(shù)以多種有效手段嵌入到日常的教育教學(xué)中來(lái)，在與教育教學(xué)深度融合方面起到了促進(jìn)作用，師生都樂(lè)此不疲。2018年伊始，國(guó)家教育部相關(guān)部門(mén)更為了統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校中的各類大賽，將全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽包容到職業(yè)院校的技能大賽體系中來(lái)，稱之為“教學(xué)能力大賽”。謂之“能力大賽”，已經(jīng)指明這項(xiàng)賽事著重考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力以及信息化技術(shù)手段運(yùn)用的能力等，這體現(xiàn)了教師始終作為一個(gè)“完整教育教學(xué)者”，引導(dǎo)教師回歸真課堂、真教育本質(zhì)，拋除雜念，努力去實(shí)施面向全體學(xué)生的有效課程教學(xué)。

1 教學(xué)內(nèi)容整合

首先，要堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)先行、瞄準(zhǔn)職業(yè)規(guī)范”原則，仔細(xì)閱讀本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，要做到“親標(biāo)”而不“唯標(biāo)”，在標(biāo)準(zhǔn)的框架下整合內(nèi)容；其次，要不斷查閱課程相關(guān)各類電子論文、網(wǎng)頁(yè)文章、書(shū)籍等資料，同時(shí)聽(tīng)取同行有經(jīng)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查明確重難點(diǎn)等作為整合內(nèi)容的依據(jù)；最后，還要深度挖掘本課程內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系與特點(diǎn)，通過(guò)作減法與加法，創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容。為了使課程教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性，嘗試對(duì)課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整編排，如在講授《第一篇章——制圖基本知識(shí)》，引入《第三篇章——AutoCAD繪圖實(shí)例》，但未引入第三篇實(shí)際案例內(nèi)容，而是在講授《第一篇章——制圖基本知識(shí)》的過(guò)程中將AutoCAD軟件作為學(xué)生重要的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)嵌入到《第一篇章——制圖基本知識(shí)》教學(xué)中來(lái)，在傳統(tǒng)的手繪過(guò)程中增加符合實(shí)際的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，無(wú)疑增加了本課程的趣味性與實(shí)用性。

通過(guò)上述探討，對(duì)建筑制圖與識(shí)圖課程具體作了如下整合：遵循技能學(xué)習(xí)形成過(guò)程，總結(jié)出三個(gè)字“學(xué)”、“練”、“做”。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是參加教學(xué)能力大賽的關(guān)鍵所在，是核心環(huán)節(jié)，自然應(yīng)該得到必要的重視。采用“充分挖掘知識(shí)鏈、能力鏈”→“選擇合適的教學(xué)模式”→“劃分教學(xué)階段”→“設(shè)計(jì)師生教學(xué)活動(dòng)”→“建立教學(xué)流程圖”的方式。

2.1 教學(xué)流程

2.1.1 “學(xué)技能”

將學(xué)習(xí)任務(wù)分為六大模塊：正投影知識(shí)；點(diǎn)的投影；直線的投影；平面的投影；平面體的投影；曲面體的投影。技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以“正投影知識(shí)”為基礎(chǔ)理論依據(jù)，“點(diǎn)”“線”“面”投影作為學(xué)習(xí)基本體投影的必備知識(shí)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用師生共同制作的實(shí)物模型進(jìn)行理論探究，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)明，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，最終在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獲得技能。

2.1.2 “練技能”

秉持實(shí)踐出真知理念，用多種途徑來(lái)檢測(cè)學(xué)生“學(xué)技能”的效果。將練習(xí)技能環(huán)節(jié)總結(jié)為 4個(gè)字：“看”“講”“練”“賽”。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生“看”：觀看動(dòng)畫(huà)演示視頻、觀看教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可操作的交互式動(dòng)畫(huà)。教師引導(dǎo)學(xué)生“講”：教師拋出問(wèn)題（書(shū)本本身原理、學(xué)情疑問(wèn)等），引導(dǎo)小組交流討論，組間派代表來(lái)匯報(bào)與演示，說(shuō)明發(fā)現(xiàn)原理、掌握原理。教師引導(dǎo)學(xué)生“練”：教師要求學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)上簡(jiǎn)單測(cè)試題、任務(wù)書(shū)上練習(xí)題。教師引導(dǎo)學(xué)生“賽”：在工學(xué)結(jié)合的師傅引領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位，完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)獲得同樣評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的小組，進(jìn)行分層教學(xué)，由師傅、教師再組織高難度的測(cè)試，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 “用技能”

秉持學(xué)以致用理念，采用多個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生會(huì)用技能，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。第一環(huán)節(jié)師生共同學(xué)習(xí)建筑制圖與識(shí)圖基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二環(huán)節(jié)依據(jù)案例教學(xué)法，以學(xué)生貼切的生活環(huán)境為主，教師引導(dǎo)學(xué)生利用AutoCAD繪圖軟件完成簡(jiǎn)單的案例，如繪制課桌的三視圖、繪制簡(jiǎn)單組合體式房屋三視圖等，借助工學(xué)結(jié)合的師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生真正掌握技能。

2.2 專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用流程

2.2.1 課前

教師活動(dòng)包括發(fā)布課程資源（微課交互等）、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)盲點(diǎn)、重構(gòu)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)包括（線上）教學(xué)平臺(tái)觀看資源，完成在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)試等；（線下）以小組為單位制作模型、拍攝與學(xué)習(xí)相關(guān)照片上傳平臺(tái)等。

2.2.2 課中

教師活動(dòng)包括操作演示、發(fā)布任務(wù)、個(gè)性知道與歸納提升，布置作業(yè)等。為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，請(qǐng)校企合作的相關(guān)工程技術(shù)人員來(lái)參與課堂技能演示、講授、評(píng)價(jià)學(xué)生作品等。學(xué)生活動(dòng)包括小組交流討論，教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)，完成任務(wù)點(diǎn)，小組總結(jié)匯報(bào)演示，以及提出疑難點(diǎn)等。

2.2.3 課后

教師活動(dòng)包括學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，反思教學(xué)效果，上傳相關(guān)資源包（學(xué)生可以永久下載，以利于學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣）。學(xué)生活動(dòng)包括在線完成作業(yè)，接受教師發(fā)送項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展等。

3 教學(xué)視頻實(shí)錄

教學(xué)視頻是向評(píng)委專家集中展示教學(xué)亮點(diǎn)的重要載體，是教師展示教學(xué)能力、教育理念的主要途徑。為此，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

①選好展示的課程主題內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)三位參賽人員展示的課程內(nèi)容應(yīng)該形成有機(jī)統(tǒng)一體，講授的內(nèi)容上存在一定內(nèi)在規(guī)律性、聯(lián)系性。

②布置實(shí)錄現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境也是教育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中也起到潛移默化的作用。如在教室講臺(tái)黑板上端展示國(guó)家主席習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述標(biāo)語(yǔ)“弘揚(yáng)精益求精的工匠精神”。為了體現(xiàn)信息化教學(xué)，選擇在多媒體教室進(jìn)行授課，以小組為單位，6人為一組，每位學(xué)生配置一臺(tái)電腦。為了體現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)理念，每位學(xué)生的電腦終端均配置AutoCAD繪制軟件，每個(gè)小組展臺(tái)上放置師生共同制作的木質(zhì)三面投影體系，體系內(nèi)張貼打印的網(wǎng)格，便于學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

③編寫(xiě)說(shuō)課語(yǔ)言腳本，教師作為教育教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)具有言簡(jiǎn)而充分達(dá)意的表述能力，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)好課中每一句專業(yè)話語(yǔ)。

④固化學(xué)生行為，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體者，應(yīng)具有中職生良好的行為習(xí)慣。

4 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程改革要求我們應(yīng)從偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成與能力形成等素質(zhì)教育上來(lái)。建筑制圖與識(shí)圖課程可從實(shí)際工程中的奇聞?shì)W事說(shuō)起，如在講授棱錐體過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解建筑大師貝聿銘先生指導(dǎo)設(shè)計(jì)法國(guó)盧浮宮玻璃金字塔事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受到東方人的設(shè)計(jì)智慧、中華民族屹立于世界之林；如在講圓錐體過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去用鏡頭記錄下生活周邊采用此形狀的建筑屋頂，上傳教學(xué)平臺(tái)供大家一起識(shí)別。這樣做都有助于在潛移默化的過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5 注意事項(xiàng)

①組員之間要配合好工作量，配選精干力量，各司其職做好教學(xué)等多個(gè)重要環(huán)節(jié)工作。

②學(xué)校要大力支持，形成有效的考核機(jī)制，定期模擬檢查。

③學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以教學(xué)能力大賽為契機(jī)，建立適合全校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的信息化教學(xué)。

④加強(qiáng)兄弟院校聯(lián)誼比賽，在比賽中學(xué)習(xí)長(zhǎng)足經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并立即改正。

⑤學(xué)校組織有關(guān)專家到校“會(huì)診”，提出建議與要求等。

6 結(jié)論

教師應(yīng)該積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)原生態(tài)，積極建設(shè)項(xiàng)目化、模塊化教育教學(xué)需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)始終堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”等先進(jìn)理念，將提高教師的教育教學(xué)的能力視為核心內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平等全面提升，從而展現(xiàn)新時(shí)代背景下師德高尚、技藝精湛的職業(yè)院校的教師風(fēng)采。