張麗詩

【摘要】新時代對教學(xué)提出了新的要求，課后布置作業(yè)也不例外。分層布置作業(yè)能因人而異地提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文結(jié)合當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校的實際情況，指出在課后作文類作業(yè)分層設(shè)置的意義，提出合理地進行英語學(xué)科作文類作業(yè)分層設(shè)置的有效途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】合理;英語;作文類作業(yè);分層設(shè)置

維果茨基的研究表明：教育對孩子的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定孩子發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平（即現(xiàn)有水平）;另一種是孩子可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)設(shè)計，把握好每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到“尊重差異、因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。本文著重探討在英語學(xué)科方面如何合理地進行作文類作業(yè)的分層設(shè)置。

一、實施作文類作業(yè)分層的必要性

由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師的課堂教學(xué)基本上聚焦在語言知識的教學(xué)的海洋之中，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，學(xué)生們被動地接受知識;同一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，接受能力也有強弱之分。有效地進行作文類作業(yè)分層，既有利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維的提升，又能激發(fā)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能。讓不同層次的學(xué)生都能獨立完成作業(yè)，都能感受到學(xué)有所成的快樂。

二、作文類作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用， 因人而異

在分層布置作文類作業(yè)時，我會根據(jù)綜合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績等各方面來考慮，將學(xué)生劃分為A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三層。隨著每一次的階段性考試，根據(jù)學(xué)生的成績變化進行動態(tài)調(diào)整。全班分層是這樣（以全班50人為例）：C層學(xué)生約占全班總數(shù) 的30%（約15人）;B層約占全班總數(shù) 的40%（約20）人;A層約占全班總數(shù) 的30%（約15人）。

在寫作課上，A層和B層的作文要求會著重以基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生在背好單詞、短語之后會列舉短語進行造句，這個過程相對簡單一點，主要是讓A層和B層的學(xué)生重拾信心，慢慢一步步地寫句子，然后過渡到整篇作文。而C層學(xué)生的作文要求一開始就要緊跟中考作文寫作的要求，著重拓展優(yōu)生的思維，提高優(yōu)生的英語綜合運用能力。在這種分層教學(xué)作文的環(huán)境下，學(xué)生的綜合寫作能力可以得到很好的訓(xùn)練。

A層學(xué)困生的作文作業(yè)要求：基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此，在練習(xí)作文之前先鞏固單詞短語，根據(jù)作文題目具體內(nèi)容把平時積累的短語列舉出來，方便寫作文。

B層中等生的作文作業(yè)要求：在鞏固基礎(chǔ)英語知識詞匯的同時，學(xué)會將詞匯、句型的靈活運用，將平時學(xué)過的積累過的短語在寫作文前列舉出來，還要把相關(guān)可用到的連接詞和句型列舉出來，進一步提升作文質(zhì)量和水平。

C層學(xué)優(yōu)生的作文作業(yè)要求：不管是在內(nèi)容上，還是在要求上難度都要稍微加大一點，只有這樣才能在基礎(chǔ)上有一定的提高空間。由于學(xué)優(yōu)生平時的基礎(chǔ)知識比較扎實，所以短語就不必列舉出來了，只需要把整體的寫作框架列舉出來就可以了，重在培養(yǎng)他們的寫作能力和語言的能力。

作文作業(yè)設(shè)置過易則不利于C層學(xué)生的發(fā)展;作業(yè)設(shè)置過難則難倒了A、B層的學(xué)生。因此，分層設(shè)計課后作文作業(yè)是解決問題的唯一辦法，這有利于學(xué)生的自我提升。

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用， 鼓勵為主

老師根據(jù)作業(yè)情況，對學(xué)生及時進行評價（可以評ABC等級，也可以打分?jǐn)?shù)），再根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的薄弱知識點進行查漏補缺。不管是對哪一層次的學(xué)生，都應(yīng)該采取鼓勵表揚措施。對于大部分人來講，聽到表揚自己的話都會神采飛揚，更加有動力前行。而且評價要有針對性，具體性，不要泛泛而評。不同的學(xué)生都有不同的閃光點，優(yōu)點肯定各不相同。希望用我們的評語去讓學(xué)生跑得更快，跳得更高。

在作文的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，C層學(xué)優(yōu)生的要求是：內(nèi)容要點需要完整，同時詞數(shù)要完全符合寫作的要求，表達準(zhǔn)確，符合邏輯，只有個別語言錯誤，上下文邏輯很通順，語言通順，要求使用過渡詞;B層中等生的要求是：內(nèi)容要點基本完整且詞數(shù)基本符合寫作要求，內(nèi)容涵蓋絕大部分要點，表達清楚，意思連貫，符合邏輯，允許有少量的語言錯誤，上下文邏輯要基本通順;A層學(xué)困生的要求是：表達較為清楚，允許有一些語言錯誤，上下文邏輯過關(guān)，語言通順，可以不要求使用過渡詞。

在作文方面的評語，如：寫評語時，C層學(xué)生的作文，可以使用Outstanding！（真是與眾不同?。erfect?。ń^了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了！）

對B層學(xué)生來說，建議用All right！（好！行?。?、Exactly?。ㄒ稽c不差?。?、Congratulations?。ㄗＹR你?。┑?。

而對A層學(xué)生來說，建議教師要多使用鼓勵表揚性的話語來激勵。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地會更好?。?、Keep it up！（堅持到底！保持下去?。eep working on it， you are getting better！（繼續(xù)做，你在進步！）等。

四、成績對比反饋

通過一年時間進行英語作文分層設(shè)置，學(xué)生在作文方面有了很大的提升，從難動筆到能自由發(fā)揮，成績也取得了顯著的提高，從初二上開學(xué)測試圖1的成績飛躍到初二下學(xué)期期末考試圖2的成績。

成績?nèi)缦拢?/p>

總而言之，英語作文類分層作業(yè)的設(shè)計實行了一年，是摸索著前進，需要我們老師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，采取措施，反思成效，這樣分層教學(xué)才能走得更遠。而與此同時，我們老師也要根據(jù)學(xué)生情況來不斷地調(diào)整自己的教法、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，不能千篇一律地布置同一樣的作業(yè)，否則就失去了分層教學(xué)的意義了。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！改革都是摸索著前行，我們繼續(xù)努力吧！

【參考文獻】

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