翁楚倩

[摘? ?要]“過(guò)程本位”的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式充分考慮復(fù)雜多變的教育情境，將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)實(shí)踐中，能有效解決傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)遇到的瓶頸問(wèn)題。該評(píng)價(jià)模式關(guān)注教育過(guò)程、幼兒發(fā)展水平及評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的發(fā)展變化，為幼兒園教育教學(xué)改進(jìn)和辦學(xué)質(zhì)量的全面提升提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]過(guò)程本位;幼兒園教育;質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、“過(guò)程本位”幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)即在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序，對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程[1]。以往評(píng)價(jià)過(guò)程存在諸多問(wèn)題，如：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重條件、輕過(guò)程，缺乏全面性與系統(tǒng)性;在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，語(yǔ)言表述抽象模糊，缺乏可操作性，難以進(jìn)行客觀有效的觀察和評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，大多引用國(guó)外幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，缺乏基于中國(guó)本土研發(fā)的評(píng)價(jià)工具[2]。這些問(wèn)題導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的引領(lǐng)作用與專業(yè)支持度不足，因此亟需探索更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，伴隨著西方教育科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始由探求普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x，“過(guò)程本位”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式逐漸顯示出其獨(dú)特的價(jià)值[3]。它將自然主義與理性主義結(jié)合起來(lái)，不僅強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，同時(shí)重視所有評(píng)價(jià)參與者的需要，關(guān)注個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式也應(yīng)朝著“過(guò)程本位”的方向邁進(jìn)，充分考慮復(fù)雜多變的教育情境，將評(píng)價(jià)貫穿于日常教學(xué)實(shí)踐中，有效突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式遇到的瓶頸，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量全面提升。

二、“過(guò)程本位”幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“過(guò)程本位”幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)體系中諸多要素的有效監(jiān)測(cè)，凸顯評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，尤其關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.重視對(duì)幼兒園教育過(guò)程的評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)往往更重視外在的結(jié)構(gòu)性要素（比如園所設(shè)施、資金投入、班級(jí)規(guī)模、師資條件等），這容易導(dǎo)致幼兒園在硬件上盲目比拼，忽視與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)的過(guò)程性要素（如教師對(duì)幼兒的態(tài)度、師幼互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和家長(zhǎng)參與等），而后者是反映幼兒園教育質(zhì)量的核心要素，理應(yīng)是評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵的部分[4]。有研究者對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)27個(gè)省市的示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)評(píng)估指標(biāo)關(guān)注園所設(shè)施、物質(zhì)條件等質(zhì)量指標(biāo)，而對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程資源、師幼互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)等過(guò)程性指標(biāo)關(guān)注不夠[5]。教育是教育過(guò)程和教育結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)靜態(tài)質(zhì)量和動(dòng)態(tài)質(zhì)量的整體把握，因此既要看到作為教育要素的“人、財(cái)、物”等條件的變化，更應(yīng)該看到教育過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的變化。

2.關(guān)注幼兒園教育活動(dòng)中不斷發(fā)展的幼兒

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程中涉及幼兒方方面面的評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)幼兒園硬件條件的評(píng)價(jià)。所謂的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)的要素。薩利斯曾說(shuō)：“任何時(shí)代、任何階段的教育都是在同時(shí)滿足個(gè)體和社會(huì)兩方面的需要中得到發(fā)展的，因此在判斷幼兒園教育質(zhì)量時(shí)，既需要看到幼兒教育滿足社會(huì)需求的程度，也需要關(guān)注促進(jìn)幼兒發(fā)展的程度。[6]”簡(jiǎn)言之，幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)做到“目中有人”，心懷幼兒，既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，更為幼兒發(fā)展服務(wù)。社會(huì)發(fā)展的重要目的之一是促進(jìn)人的全面發(fā)展。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在體現(xiàn)社會(huì)性的同時(shí)，還應(yīng)展現(xiàn)每個(gè)幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3.強(qiáng)調(diào)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化與更新

目前我國(guó)尚未健全全國(guó)性的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，各地區(qū)主要依據(jù)幼兒園分類評(píng)估和督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。受主客觀因素的影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、可操作性不強(qiáng)，信效度缺乏檢驗(yàn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，以評(píng)價(jià)靜態(tài)要素為主，忽視動(dòng)態(tài)要素評(píng)價(jià)，極易演變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。而“過(guò)程本位”幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，盡管監(jiān)測(cè)過(guò)程存在不確定性、不穩(wěn)定性和不可控性，但靈活的評(píng)價(jià)形式更適合真實(shí)的幼兒園教育情境。因?yàn)樵u(píng)價(jià)最重要的目的是改進(jìn)，只有根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、教育和社會(huì)需要對(duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化與更新，才能更好地指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。

三、“過(guò)程本位”幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)細(xì)致且復(fù)雜的工程，如欲建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，須貫穿于幼兒園教育全過(guò)程。此外，在嚴(yán)守關(guān)鍵要素質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)加大過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)置與監(jiān)測(cè)，多途徑提高質(zhì)量[7]。

1.改進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度雖然在一定程度上激勵(lì)著教師改進(jìn)教學(xué)行為、提升綜合素質(zhì)，但對(duì)于轉(zhuǎn)變教育觀和兒童觀來(lái)說(shuō)，其作用還有待提升。因此，教育行政部門(mén)首先需要在評(píng)價(jià)制度上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，提升幼兒園教師職業(yè)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生投入幼兒園教育教學(xué)工作中，從根本上提高幼兒園教育質(zhì)量。其次，應(yīng)建立多方機(jī)構(gòu)協(xié)作配合機(jī)制，把幼兒園、幼兒家庭、高校與科研院所、第三方機(jī)構(gòu)等聯(lián)系起來(lái)，在教育行政部門(mén)的引導(dǎo)下共同開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和專業(yè)性。再次，建立幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種形式，面向幼兒園管理人員、普通教師、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)工作人員等收集數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)，挖掘影響幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，及時(shí)優(yōu)化更新質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和領(lǐng)域采取針對(duì)性措施，使之更符合幼兒園的實(shí)際情況。最后，及時(shí)向社會(huì)公布質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，通過(guò)媒體傳播科學(xué)的育兒理念，引導(dǎo)幼兒園和社會(huì)樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀。

2.加強(qiáng)對(duì)教師教育過(guò)程的監(jiān)控與管理

辦好人民滿意的學(xué)前教育，不僅要提高入園率，更重要的是提升幼兒園教育質(zhì)量，而其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)能力和水平。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，教師學(xué)歷、職稱、工作年限、教師資格證獲得情況等能夠科學(xué)地保障并有效反映教育質(zhì)量，忽視了教育過(guò)程的復(fù)雜性和不確定性[8]。“過(guò)程本位”的質(zhì)量評(píng)價(jià)從日常教育教學(xué)過(guò)程出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量。例如，園長(zhǎng)及管理者以提高幼兒園管理和教育質(zhì)量為目標(biāo)，開(kāi)展園本教研，組織教師以幼兒教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)教師的自我反思、集體間的同伴互助、專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)等方式提升教師教學(xué)能力。實(shí)施期間加強(qiáng)日常監(jiān)督管理，將評(píng)價(jià)落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中，以評(píng)價(jià)促改革，真正使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3.珍視幼兒在評(píng)價(jià)中的成長(zhǎng)與變化

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出，要提高幼兒園保教質(zhì)量，注重保教結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，對(duì)幼兒教育過(guò)程的關(guān)注尤為重要。尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的保教理念及建立良好的師幼關(guān)系等已逐漸成為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)?！斑^(guò)程本位”評(píng)價(jià)觀將教育過(guò)程視為一種常規(guī)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，支持教師深度挖掘幼兒園各種資源的教育價(jià)值，重視幼兒作為發(fā)展變化中的“人”的要素，如幼兒的表達(dá)、交流、發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等多種因素的積極變化。

4.優(yōu)化幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新有賴于方法的創(chuàng)新，教育評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性對(duì)于構(gòu)建幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為重要。教育是一種人與人之間相互作用的過(guò)程，期間存在許多無(wú)法量化的因素，如態(tài)度、情感、觀念、經(jīng)驗(yàn)等。若一味采用量化測(cè)評(píng)，缺乏過(guò)程性資料，很難反映出幼兒園教育質(zhì)量的真實(shí)水平。采用“過(guò)程本位”的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，結(jié)合多元化和多層次評(píng)價(jià)方法，淡化價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)方法，能夠全方位了解幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。

當(dāng)前我國(guó)東中西部、城市與農(nóng)村、公辦與民辦幼兒園之間的辦園質(zhì)量存在較大差異，若簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的方式評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，不符合實(shí)情。因此，應(yīng)真正扎根在幼兒園教育過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且既做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，又做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一;既讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交流對(duì)話，又將他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。如此，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性及有效性。

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（責(zé)任編輯? 張慧籽）