李春燕 張蕾

導(dǎo) 讀：

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界，解決真實(shí)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到更深刻的知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于核心地位。在師生圍繞同一個(gè)目標(biāo)而積極行動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能得到有效提高。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是雙線并行的，一方面要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，另一方面又指向創(chuàng)造性和批判性思維、探究、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科教學(xué)方式的變革與真實(shí)問(wèn)題情境的整合，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科中關(guān)鍵知識(shí)的整合與跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。學(xué)生習(xí)得的學(xué)科能力不僅在這門(mén)課程和考試中才有價(jià)值，而更應(yīng)成為未來(lái)解決更復(fù)雜問(wèn)題的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的問(wèn)題還沒(méi)有得到有效解決;教師鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然而學(xué)生根本提不出問(wèn)題，或是提出的問(wèn)題與文本核心相去甚遠(yuǎn)。因此，我們必須積極地采取有效措施，改變現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義?；谏鲜霈F(xiàn)狀，結(jié)合具體學(xué)情，筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索定在了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課。下面以此為例，筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的一些做法。

一、明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說(shuō)明文，僅用短短幾百字就簡(jiǎn)明扼要地介紹了20世紀(jì)100年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，以喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。新課標(biāo)明確提出，閱讀說(shuō)明性文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。此外，從學(xué)習(xí)的意義角度而言，從項(xiàng)目的作用而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是項(xiàng)目的追求。比如提出問(wèn)題的能力、處理信息的能力、合作探究的能力等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的指向人的發(fā)展，要培養(yǎng)人面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜世界的應(yīng)對(duì)能力。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀文本，立足學(xué)生，筆者將此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)確定為：感受科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法;培養(yǎng)信息處理能力、合作能力與表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先需要有一個(gè)能夠貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的選擇應(yīng)基于課程目標(biāo)，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極性。教師要圍繞核心問(wèn)題，在每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決幾個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的小問(wèn)題，并逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者圍繞“科技改變生活”這一主題，設(shè)置了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：未來(lái)的房子會(huì)是怎樣的呢？同時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生逐步解決核心問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題：未來(lái)的房子有哪些造型？未來(lái)的房子有哪些功能？未來(lái)的房子還可能建在什么地方？驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確指向項(xiàng)目的主題，涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，也能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。

三、明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)規(guī)則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是同伴、家長(zhǎng)，還可以是學(xué)生自己。尤其需要注意的是，項(xiàng)目評(píng)價(jià)具有逆向的特點(diǎn)，因此并非呈現(xiàn)于項(xiàng)目結(jié)束之后，而是產(chǎn)生于項(xiàng)目計(jì)劃之初，因?yàn)槊鞔_的項(xiàng)目評(píng)價(jià)往往能起到指引、更正、激勵(lì)學(xué)生的作用，使學(xué)生更加積極、有效地投入到項(xiàng)目解決過(guò)程之中?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)則做得越詳細(xì)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得的指導(dǎo)就越多。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程必須考慮兩個(gè)重要因素，即課程與學(xué)生。如：課程的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？項(xiàng)目的難度在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？這些思考和相關(guān)證據(jù)是合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的重要內(nèi)容。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)實(shí)施階段，教師都要引導(dǎo)學(xué)生按照每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組活動(dòng)，并實(shí)時(shí)為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭?、引?dǎo)學(xué)生使用各種資源和多媒體來(lái)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組的分享交流中。在“未來(lái)的房子”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)流程。

流程一：明確小組分工，收集整合資料

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，并圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題去收集資料。收集資料的途徑可以有多種，如通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找資料，通過(guò)采訪周?chē)娜嘶虬菰L建筑設(shè)計(jì)師獲取信息，通過(guò)參觀各種場(chǎng)館學(xué)習(xí)知識(shí)等。為了幫助學(xué)生順利完成目標(biāo)，教師可以提供相關(guān)材料，如書(shū)籍、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)資源等，供學(xué)生參考。之后小組成員根據(jù)收集到的信息和已有知識(shí)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)本小組的項(xiàng)目方案，并逐步開(kāi)展項(xiàng)目研究。

流程二：研讀文本，融合多學(xué)科指導(dǎo)

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困難所在：一部分學(xué)生的想法天馬行空，在與同伴交流時(shí)思路比較混亂，沒(méi)有抓住主要特點(diǎn)。因此，教師帶著學(xué)生深入研讀文本，厘清思路，揣摩作者的寫(xiě)作意圖;拓展閱讀科普文《電腦住宅》，讓學(xué)生通過(guò)了解房屋的變化，感受高科技的力量，并進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)形式;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、自制調(diào)查表、采訪周?chē)煌巳旱刃问竭M(jìn)行“房子需求大調(diào)查”，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供科學(xué)、合理的支撐;閱讀科普類(lèi)文章《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的119個(gè)瞬間》《未來(lái)世界的智能家居》等，豐富認(rèn)識(shí)，更新想法。

同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處在于打破學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)多學(xué)科融合教學(xué)。因此各科教師可以圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，分別給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)、幫助與適時(shí)的評(píng)價(jià)。如美術(shù)教師通過(guò)出示一些造型獨(dú)特而有創(chuàng)意的房子圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受建筑的審美特點(diǎn);科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的科技知識(shí)和建造原理;數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制未來(lái)房子的平面圖，涉及面積、尺寸等數(shù)學(xué)知識(shí)……在多學(xué)科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)突破了單一學(xué)科的局限，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。

流程三：制作展示作品，相互交流評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)、鼓勵(lì)。學(xué)生以小組形式通過(guò)繪畫(huà)、動(dòng)手制作、文字表達(dá)、交流互動(dòng)等方式展示和介紹各自的作品，涌現(xiàn)出諸如具備移動(dòng)功能、自動(dòng)清潔功能、空中云朵房屋等奇思妙想的設(shè)計(jì)。一張張富有創(chuàng)意的房屋圖片、一份份未來(lái)房子的設(shè)計(jì)圖紙、一幅幅精美的展示畫(huà)，讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識(shí)和表達(dá)意愿更強(qiáng)，更多創(chuàng)意靈動(dòng)的設(shè)計(jì)精彩呈現(xiàn)。之后我們還結(jié)合評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，并給予合理的建議。如在“‘未來(lái)房子發(fā)布會(huì)”中運(yùn)用評(píng)分表的評(píng)價(jià)方式，從“展板美觀”“圖文并茂”“內(nèi)容豐富”“富有創(chuàng)意”等方面對(duì)展示小組的展板設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià);從“脫稿介紹”“語(yǔ)言流暢”“形式豐富”“富有感染力”等方面對(duì)展示小組的表達(dá)力進(jìn)行評(píng)分。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)生生之間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課改理念。

小學(xué)語(yǔ)文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較新的概念，它在教學(xué)形式和教學(xué)主體上較以往有了很大的不同。隨著實(shí)踐的深入，我們認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生而言，意味著一段旅程、一種經(jīng)歷，意味著生命成長(zhǎng)。最后，筆者談幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)在以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者置身于具體情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思維、積累方法，以此解決未來(lái)可能產(chǎn)生的更多問(wèn)題。而教師只是參與者和指導(dǎo)者。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思維整合，將分散學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行集中并融合，以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題。雖然在課堂活動(dòng)中只能呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的能力，但是在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，離不開(kāi)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。這讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的資源，看到不一樣的精彩，切實(shí)將“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，統(tǒng)整學(xué)科資源”落到實(shí)處。

3.在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，這就需要教師提供一些方法和策略，幫助和啟發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的認(rèn)知策略主要有低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略?xún)煞N。前者要求收集國(guó)內(nèi)外各種房屋的圖片和資料、學(xué)會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)教師講解的關(guān)于房屋的各種知識(shí)等，后者要求進(jìn)行手工搭建房屋的相關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量和繪制平面圖、調(diào)研房屋的需求、制作創(chuàng)意作品、制訂實(shí)施方案等。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略是配合使用的，只有使用了高階認(rèn)知策略才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能鑰匙，并非所有的課堂都適合使用這一方式，教師還需要秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度去實(shí)踐，以推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量落地。

總之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，我們將繼續(xù)努力，使學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境的解決中獲得學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，給予學(xué)生豐富而有深度的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院 江西省南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)）