曾攀　雷靂

以往研究表明，在孩子向中學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，父母可以充當(dāng)他們的社交教練，當(dāng)他們面臨被同伴排斥、欺凌或與朋友產(chǎn)生沖突等諸多挑戰(zhàn)時(shí)，為其提供支持和建議。然而，由伊利諾伊大學(xué)（University of Illinois）的研究人員進(jìn)行的一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)方式的有效性取決于孩子，一些孩子希望父母能提出具體的建議，而另一些孩子則希望能更自主地解決問(wèn)題。

該研究選取了五年級(jí)和六年級(jí)的在讀學(xué)生及其母親為研究對(duì)象。研究者為母親呈現(xiàn)了一個(gè)假想的兒童受到同伴壓力的場(chǎng)景，如同伴排斥、同伴受害或欺凌、與新同伴會(huì)面的焦慮以及各種應(yīng)對(duì)建議，要求母親報(bào)告她們通常會(huì)如何建議孩子做出反應(yīng)。研究人員還同時(shí)觀察了孩子和母親之間關(guān)于真實(shí)同伴壓力情境的對(duì)話。討論的常見話題包括和粗魯?shù)暮⒆釉谝黄穑湍硞€(gè)朋友產(chǎn)生矛盾，以及被其他孩子欺負(fù)、取笑或騷擾等。在談話過(guò)程中，研究人員從孩子們的手上測(cè)量了皮膚電水平，作為“戰(zhàn)斗或逃跑”應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)的生理指標(biāo)，以研究不同的反應(yīng)水平如何表明青少年的不同需要。例如，在回憶壓力事件并與母親交談時(shí)，談話中較大的反應(yīng)可能代表了更高水平的生理喚醒或焦慮，而較小的反應(yīng)則可以作為青少年對(duì)壓力事件不敏感的一個(gè)指標(biāo)。

研究人員認(rèn)為，不同的反應(yīng)模式可能需要不同的教養(yǎng)方法。母親積極投入的應(yīng)對(duì)建議對(duì)低反應(yīng)性的年輕人更有益。因?yàn)榈头磻?yīng)性的青少年可能沒(méi)有注意到這些談話中關(guān)于壓力或挑戰(zhàn)性同伴壓力的線索，因此他們可能做出一些出乎意料的、不規(guī)范或不恰當(dāng)?shù)男袨?。但是，?dāng)父母就如何應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的同伴壓力而向孩子提出具體建議時(shí)，似乎更有幫助。而具有高反應(yīng)性的孩子獨(dú)立自主解決問(wèn)題，實(shí)際上可以更好地適應(yīng)壓力環(huán)境。

綜上所述，該研究報(bào)告了母親在建議孩子應(yīng)對(duì)特定的同伴壓力情境時(shí)所使用的方式，與青少年在談?wù)撜鎸?shí)同伴經(jīng)歷時(shí)的壓力反應(yīng)之間的關(guān)系，并具體闡述了在孩子面對(duì)壓力時(shí)，母親做什么或說(shuō)什么才是有幫助的。研究結(jié)果表明，多步驟過(guò)程（multi-step process）可能最適合那些對(duì)同伴問(wèn)題產(chǎn)生高生理喚醒的孩子。如果孩子焦慮或壓力重重，而父母告訴他要面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么他可能會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮。但是，當(dāng)父母給一個(gè)高度興奮的年輕人更多的自主權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)同齡人的壓力時(shí)，似乎會(huì)更有益處，因?yàn)楦改附o了他們更多的空間和時(shí)間，讓他們用自己的方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。

資料來(lái)源：

https：//psychcentral.com/news/2020/01/07/how-parents-can-coach-kids-through-problems-with-peers/152740.html

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）