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        基于浙江農(nóng)民大學(xué)數(shù)據(jù)的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果影響因素分析

        2020-08-27 07:17:38毛軒軒張國(guó)慶陳智
        浙江農(nóng)業(yè)科學(xué) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)民因素培訓(xùn)

        毛軒軒,張國(guó)慶,陳智

        (1.瑞安市旭鑫家庭農(nóng)場(chǎng),浙江 瑞安 325200; 2.浙江農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,浙江 杭州 311300;3.浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院 農(nóng)村發(fā)展研究所,浙江 杭州 310021; 4.浙江農(nóng)藝師學(xué)院,浙江 杭州 310021)

        近些年,“三農(nóng)”問(wèn)題已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的重要因素之一,是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的瓶頸與難題。我國(guó)是農(nóng)民大國(guó)[1],“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵是農(nóng)民問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)民存在人口基數(shù)大、個(gè)體生產(chǎn)技術(shù)水平低、就業(yè)面窄等諸多問(wèn)題,這嚴(yán)重影響了我國(guó)農(nóng)民收入的增加和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移再就業(yè)。

        農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是解決就業(yè)和再就業(yè)的重要渠道,同時(shí)也是帶動(dòng)其他人致富的重要方式。因此,通過(guò)提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果,提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力,既是增加其家庭收入的重要手段,也是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要保障。國(guó)務(wù)院扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任劉永富認(rèn)為,“扶貧工作要從解決突出問(wèn)題入手,要建立有內(nèi)生動(dòng)力、有活力,能夠讓貧困人口自己勞動(dòng)致富的長(zhǎng)效機(jī)制”[2]。國(guó)家近年來(lái)也加大了對(duì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的政策扶持力度。為深入分析制約培訓(xùn)效果的因素,特以浙江農(nóng)民大學(xué)參訓(xùn)學(xué)員為例,對(duì)其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果的影響因素進(jìn)行分析,旨在找出關(guān)鍵,提出針對(duì)性的對(duì)策建議,從而為增加農(nóng)民收入、促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展提供有力保障。

        1 文獻(xiàn)回顧

        1.1 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的理論分析

        創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是鼓勵(lì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的重要方式,同時(shí)它對(duì)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力有著重要影響。西奧多·W·舒爾茨認(rèn)為,與土地、資本等占有量的增加相比,人的知識(shí)和技能的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響具有深遠(yuǎn)作用。他指出,用人單位應(yīng)該把人力資本的培訓(xùn)和提升視為一種投資,其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟(jì)效益。費(fèi)利(Fairlie)通過(guò)實(shí)證研究美國(guó)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)增加企業(yè)的數(shù)量。早期的員工培訓(xùn)理論源于20世紀(jì)初的科學(xué)管理理論。1911年,弗雷德里克·泰勒提出了科學(xué)管理4大原則,其中一條就是“科學(xué)地挑選工人,并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)、教育和使之成長(zhǎng)”。他認(rèn)為,一流的工人是通過(guò)嚴(yán)格挑選和科學(xué)培訓(xùn)獲得的,首次從理論上說(shuō)明了培訓(xùn)對(duì)企業(yè)績(jī)效的支撐作用。

        多明戈和阿方索認(rèn)為,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)迫切需要先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和市場(chǎng)信息,政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)向農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者提供一些必要的農(nóng)業(yè)知識(shí),并幫助他們學(xué)習(xí)價(jià)格談判和獲得市場(chǎng)信息。1961年,麥格希與賽耶在《企業(yè)與工業(yè)中的培訓(xùn)》一文中提出“三層次分析法”,該方法要求對(duì)組織的每一層次都要進(jìn)行測(cè)量和分析,這些分析對(duì)于組織選拔合格員工、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法和編制培訓(xùn)計(jì)劃有著重要作用。塔南和安東尼烏斯強(qiáng)調(diào),通過(guò)運(yùn)用當(dāng)?shù)氐幕ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué),能夠?yàn)楣と颂峁└畠r(jià)同時(shí)具有互動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。事實(shí)上,接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后工人的創(chuàng)業(yè)技能有了顯著提高,因此,他認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中有著重要作用。

        1.2 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)證分析

        張秀華等[3]強(qiáng)調(diào),對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要做多樣化、多角度評(píng)價(jià)。王鵬等[4]提出,需求評(píng)價(jià)的結(jié)果是后續(xù)培訓(xùn)的主要依據(jù),應(yīng)從組織、任務(wù)、人員3方面進(jìn)行培訓(xùn)需求評(píng)價(jià),來(lái)明確最必要的知識(shí)、技能和態(tài)度等培訓(xùn)重點(diǎn),以此作為制定培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容的依據(jù)。黃中偉[5]研究了浙江省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用,指出農(nóng)民創(chuàng)業(yè)造就了浙江的經(jīng)濟(jì),確立了浙江經(jīng)濟(jì)大省的地位,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)使浙江經(jīng)濟(jì)上了一個(gè)新臺(tái)階。林斐[6]研究了返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)問(wèn)題,實(shí)證分析了農(nóng)村勞動(dòng)力從外出打工到回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律,探討了返鄉(xiāng)農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)機(jī)理,提出不發(fā)達(dá)地區(qū)的政府應(yīng)該把招商引資工作的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)和支持有一定打工積累的外出農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)上,從而促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。朱宏偉[7]認(rèn)為,教師素質(zhì)是影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)成效的重要因素,并提出了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的5項(xiàng)能力結(jié)構(gòu)。郭建龍等[8]研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)所擁有的培訓(xùn)師資力量與企業(yè)設(shè)置的培訓(xùn)考核內(nèi)容對(duì)員工的培訓(xùn)效果有顯著影響。龔斐[9]認(rèn)為,影響員工培訓(xùn)效果的因素包括企業(yè)提供的實(shí)踐條件、培訓(xùn)內(nèi)容、遷移氛圍。

        2 研究假設(shè)與問(wèn)卷調(diào)查

        2.1 研究假設(shè)

        本次調(diào)研的目的是為了深入地了解影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果的因素,樣本的選定范圍是浙江農(nóng)民大學(xué)參訓(xùn)學(xué)員,通過(guò)分析參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)不滿意的地方,旨在探討影響培訓(xùn)效果的因素,挖掘參訓(xùn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)的真實(shí)需求。

        查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知,在以往的研究中,影響培訓(xùn)效果的因素大致被劃分為2個(gè)方面:一是培訓(xùn)本身,二是培訓(xùn)者的個(gè)人因素?;诖?,本研究也嘗試從培訓(xùn)因素和個(gè)人因素2個(gè)方面驗(yàn)證影響學(xué)員培訓(xùn)效果的因素?;谶@一研究目的,提出本次調(diào)研的研究問(wèn)題:影響學(xué)員培訓(xùn)效果的因素是什么?(培訓(xùn)效果是否受到培訓(xùn)因素和個(gè)人因素的影響?)

        基于這一問(wèn)題,從培訓(xùn)因素和個(gè)人因素2個(gè)方面提出如下假設(shè)。

        針對(duì)培訓(xùn)因素的研究假設(shè)如下:H1,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)內(nèi)容的顯著影響;H2,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)方法的顯著影響;H3,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)時(shí)間的顯著影響;H4,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)環(huán)境的顯著影響;H5,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)服務(wù)的顯著影響;H6,培訓(xùn)效果受到培訓(xùn)講師的顯著影響。

        針對(duì)個(gè)人因素的研究假設(shè)如下:H7,不同文化層次的學(xué)員培訓(xùn)效果存在顯著差異;H8,不同參訓(xùn)認(rèn)知態(tài)度的學(xué)員培訓(xùn)效果存在顯著差異。

        通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法來(lái)驗(yàn)證以上假設(shè)是否成立。

        2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

        本研究數(shù)據(jù)來(lái)自浙江農(nóng)民大學(xué)組織的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)班,學(xué)員系來(lái)自浙江各地的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性、科學(xué)性,對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行抽樣調(diào)查,共收回106份調(diào)查問(wèn)卷,其中有效問(wèn)卷100份,有效率達(dá)到了94.3%。

        在限定的研究框架下,問(wèn)卷共分為以下幾個(gè)部分:第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)部分,主要考查被調(diào)查者的一些基本信息,包括性別、所在行業(yè)等,在后續(xù)的研究中可以作為變量研究個(gè)人因素對(duì)于培訓(xùn)效果的影響;第二部分為培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查,主要利用培訓(xùn)效果的分指標(biāo)了解學(xué)員的培訓(xùn)效果;第三部分為培訓(xùn)效果調(diào)查,主要是培訓(xùn)后學(xué)員的收獲情況等;第四部分是培訓(xùn)需求調(diào)查,旨在了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。

        3 實(shí)證分析

        3.1 問(wèn)卷信度、效度分析

        對(duì)問(wèn)卷的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn),信度系數(shù)值為0.953,大于0.9,說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。各指標(biāo)的校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性值均大于0.4,說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系。使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證,KMO值為0.903,大于0.8,檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量P值為0.000 1,小于0.05,研究數(shù)據(jù)效度非常好。綜上,數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高,可用于進(jìn)一步分析。

        3.2 描述性分析

        如表1所示,各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)中沒(méi)有異常值出現(xiàn),可直接針對(duì)平均值進(jìn)行描述分析。各指標(biāo)的均值均大于4(最大值為5),說(shuō)明總體得分較高,標(biāo)準(zhǔn)差值接近,說(shuō)明數(shù)據(jù)浮動(dòng)范圍較平均。

        3.3 方差分析

        方差分析結(jié)果顯示:不同文化層次樣本的培訓(xùn)效果有顯著差異,假設(shè)H7成立;不同參訓(xùn)認(rèn)識(shí)態(tài)度樣本的培訓(xùn)效果同樣呈現(xiàn)出顯著差異,假設(shè)H8成立。

        3.4 相關(guān)性分析

        采用相關(guān)性分析法從6個(gè)維度(培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)方法)對(duì)培訓(xùn)滿意度的影響展開(kāi)分析,結(jié)果如表2、表3所示。培訓(xùn)效果與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)方法均呈極顯著正相關(guān)。進(jìn)一步分析6個(gè)維度的二級(jí)指標(biāo),同樣均與培訓(xùn)效果呈極顯著正相關(guān)。

        表3 培訓(xùn)效果與6個(gè)維度二級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

        表2 培訓(xùn)效果與6個(gè)維度一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

        3.5 回歸分析

        對(duì)培訓(xùn)的6個(gè)維度與培訓(xùn)效果做回歸分析,結(jié)果如表4所示?;貧w檢驗(yàn)結(jié)果顯示,模型通過(guò)檢驗(yàn),擬合優(yōu)度較好。培訓(xùn)課程每變化1單位,會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果上升0.127;培訓(xùn)時(shí)間每變化1單位,會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果上升0.029;培訓(xùn)講師每變化1單位,會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果上升0.130;培訓(xùn)環(huán)境每變化一單位,會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果上升0.041;培訓(xùn)服務(wù)每變化1單位,培訓(xùn)效果會(huì)上升0.529;培訓(xùn)方法每變化1單位,培訓(xùn)效果會(huì)上升0.298。

        表4 各因素與培訓(xùn)效果的回歸分析結(jié)果

        4 對(duì)策建議

        本調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)民對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力普遍缺乏自信。大多數(shù)農(nóng)民對(duì)于自己學(xué)到的知識(shí)不能直接做出反饋或不能直接評(píng)價(jià)出培訓(xùn)講師的講課效果,而且多認(rèn)為這是由自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、文化水平低所導(dǎo)致的。同時(shí),不同文化程度的農(nóng)民通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后創(chuàng)業(yè)能力的提升幅度也不盡相同。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果分析得出,農(nóng)民在培訓(xùn)中與培訓(xùn)講師的互動(dòng)少,講師無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并解答農(nóng)民的問(wèn)題,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。正是由于農(nóng)民覺(jué)得以往參加過(guò)的培訓(xùn)效果不明顯,且沒(méi)有沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的意義,主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致一些農(nóng)民對(duì)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度為不樂(lè)意。

        4.1 培訓(xùn)因素層面

        4.1.1 培訓(xùn)課程

        根據(jù)數(shù)據(jù)分析和培訓(xùn)需求的分析結(jié)果,在培訓(xùn)課程中,培訓(xùn)內(nèi)容的可接受性和記憶性的指標(biāo)需要加強(qiáng)。在培訓(xùn)需求方面,學(xué)員希望可以增加培訓(xùn)的針對(duì)性和內(nèi)容的豐富性。因此,可以針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民開(kāi)設(shè)不同的課程,或者每次培訓(xùn)只招收一種產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民,從而最大限度地滿足創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求,提升培訓(xùn)效果,減少時(shí)間和精力的浪費(fèi)。同時(shí),可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)班級(jí),豐富教課內(nèi)容,提供更多有針對(duì)性的案例,滿足創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求。

        目前,創(chuàng)業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需求不斷變化,但培訓(xùn)課程并不能及時(shí)滿足,所以要根據(jù)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求及時(shí)更新培訓(xùn)課程內(nèi)容。另外,培訓(xùn)課程的新穎性也是提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民上課積極性的關(guān)鍵因素,對(duì)培訓(xùn)效果亦具有較大影響。

        4.1.2 培訓(xùn)方法

        根據(jù)數(shù)據(jù)分析和培訓(xùn)需求的分析結(jié)果,授課方式和與老師產(chǎn)生互動(dòng)2項(xiàng)指標(biāo)需要加強(qiáng)。在培訓(xùn)需求方面,58%的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民希望培訓(xùn)方式更加靈活。用創(chuàng)業(yè)農(nóng)民喜歡并可以接受的方法進(jìn)行培訓(xùn),可以提高培訓(xùn)效果。要想提高培訓(xùn)方法的靈活性和有效性,可以根據(jù)不同的培訓(xùn)課程采用不同的培訓(xùn)方法。很多傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法,如課堂教學(xué)、會(huì)議教學(xué)等,對(duì)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)效果一般,這些方式缺乏新穎性,很難提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的興趣。因此,培訓(xùn)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),如引入角色扮演、戶外培訓(xùn)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等,只有合理地運(yùn)用新型培訓(xùn)方法,才能最大限度地提高培訓(xùn)效果。

        影響創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果的另一重要指標(biāo)是培訓(xùn)方法的互動(dòng)性,同時(shí)這也是提高培訓(xùn)效果的核心因素。培訓(xùn)方法的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中講師和學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)交流,而不是不斷的死記硬背或灌輸教學(xué)。培訓(xùn)互動(dòng)不僅可以提高培訓(xùn)效果,還可以提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣,這就要求培訓(xùn)老師有較高的專業(yè)化水平,比如精通培訓(xùn)內(nèi)容、能準(zhǔn)確回答學(xué)生的問(wèn)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)還需要注重與學(xué)生的互動(dòng)。所以,挑選素質(zhì)高、口才好的專業(yè)教師,是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

        4.1.3 培訓(xùn)時(shí)間

        創(chuàng)業(yè)農(nóng)民比較注重培訓(xùn)時(shí)間的安排,這也是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)產(chǎn)業(yè)差異,應(yīng)合理安排創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)次數(shù),比如在農(nóng)忙季節(jié),為了不影響他們的正常勞作,可以安排短期培訓(xùn),后期再根據(jù)學(xué)員的時(shí)間安排遠(yuǎn)程教學(xué),這樣可以提高學(xué)員培訓(xùn)的積極性,同時(shí)也可以保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

        4.1.4 培訓(xùn)講師

        根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,講師課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和上課時(shí)間控制2個(gè)方面需要加強(qiáng)。培訓(xùn)講師的專業(yè)化程度是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。培訓(xùn)講師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合培訓(xùn)的主題,授課內(nèi)容不應(yīng)局限于理論方面,要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況安排相應(yīng)的實(shí)踐部分,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣可以使創(chuàng)業(yè)農(nóng)民理解得更加透徹。另外,要根據(jù)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程內(nèi)容的難易程度合理地把控上課時(shí)間,而不是一味地按照固定時(shí)間上下課,這種靈活的方式更加利于創(chuàng)業(yè)農(nóng)民接受。

        4.2 個(gè)人因素層面

        4.2.1 農(nóng)民文化層次差異

        不同文化層次的農(nóng)民對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度不同。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,文化程度在高中及以上的農(nóng)民對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度較高,培訓(xùn)效果較好;而文化程度在高中以下的農(nóng)民對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的吸收度不高,培訓(xùn)效果一般。因此,培訓(xùn)組織應(yīng)根據(jù)學(xué)員的文化程度分班上課,制定滿足其培訓(xùn)需求的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)員的文化層次,相應(yīng)降低或者增加培訓(xùn)難度,并結(jié)合培訓(xùn)效果的反饋程度及時(shí)調(diào)整。

        4.2.2 農(nóng)民參訓(xùn)認(rèn)知態(tài)度

        很多農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的作用不大,因此,要想提高培訓(xùn)效果,首先就要提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與培訓(xùn)的意識(shí)。應(yīng)當(dāng)讓培訓(xùn)農(nóng)民認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值,增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性,讓他們意識(shí)到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以提升他們的文化水平,提高自身的創(chuàng)業(yè)技能,提高自身的社會(huì)地位等。同時(shí),要使他們明白當(dāng)今社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、全面深化改革的新時(shí)代,以積極的心態(tài)看待社會(huì)變化,只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷適應(yīng)變化及其帶來(lái)的挑戰(zhàn),從而真正學(xué)有所用、用有所成、成有所悟。

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