羅華明

概念圖是一種知識以及知識之間關系的網(wǎng)絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。概念圖具備直觀、可視的特點，在培育學生地理思維方面具有延展性、綜合性、整體性、靈動性等諸多優(yōu)勢。地理思維則是對地理事物規(guī)律性的認識的過程，屬于認知的高級階段，它是學生學習地理知識和深化學科素養(yǎng)的基礎。在強調(diào)學科核心素養(yǎng)的當下，地理教學中巧用活用概念圖，對培育學科核心素養(yǎng)，特別是在提升學生的思維能力方面，作用獨特、效果顯著。教學中，筆者綜合了農(nóng)業(yè)方面的知識，形成專題進行教學，下面以“農(nóng)業(yè)”專題教學為例，對此加以剖析。

一、活用概念圖，培植思維習慣

學生理解知識的關鍵在于建立知識之間的聯(lián)系。概念圖在表達概念間的關系時，不需要繁瑣的文字敘述，也沒有復雜的各種圖像符號，只是通過連線、方框或者圓圈就能很好地表征知識之間的關系。概念圖是對知識的再次整理和組合，通過構圖使得地理知識形象化、具體化，在此基礎上，不斷融合新知識，生成新概念，從而完成知識框架和相關知識體系的重新建構，既提高了地理學習的有效性和針對性，又有利于地理思維的形成。

以“農(nóng)業(yè)地域類型”中的季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的學習為例，這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位分析、生產(chǎn)特點、區(qū)域分布都各具特色，是重要的知識點，需學生掌握，但因為涉及的知識點比較瑣碎，容易造成學生的理解偏差和思維混亂。為此，教師可以將兩種類型有選擇性地加以比較和細化，制作成概念圖（圖1）呈現(xiàn)給學生。該圖既有宏觀的比較，也有微觀的分析，學生可以在短時間內(nèi)將課本知識轉化為內(nèi)在認知，養(yǎng)成良好的思維習慣，且重點突出，保證了學習的時效性。

二、活用概念圖，完善思維品質(zhì)

與傳統(tǒng)教學模式相比，利用概念圖教學使課堂內(nèi)容更加豐富、知識點更加生動和形象，更容易激發(fā)學生的學習興趣，促使其深入理解地理知識。但是概念圖不是知識的簡單再現(xiàn)，它在幫助學生理清思路、獲得必要知識的同時，還可以促使學生主動發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系性、緊密型和邏輯性，進而完善地理思維的品質(zhì)。

以“城郊農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析”為例，學生對該知識點的理解常常停留在有利區(qū)位、不利區(qū)位，或是自然區(qū)位、人文區(qū)位等方面，囿于思維水平，類似的分析往往顯得單薄而缺乏知識的生成，所謂的地理理解也是淺嘗輒止，不能體現(xiàn)學科特色，也不利于核心素養(yǎng)的形成。教學時，教師可以對該知識點進行加工再生產(chǎn)，形成如下概念圖。（圖2）

該圖注重突出關鍵區(qū)位因素，注重區(qū)位因素的發(fā)展變化，鼓勵學生以發(fā)展的眼光看待問題、分析問題，在還原知識框架結構的同時，提升學生對問題的辨識能力。

三、活用概念圖，提升思維水平

在實際教學過程中，由于教學設計不夠精練，教學目標不夠明確，常使學生難以深入理解知識點，導致學習效率低下。教師可以通過精心設計概念圖來改變這種現(xiàn)象，因為學生對知識的理解是一個不斷深入的過程，如何才能在學生已有知識結構不被打破的基礎上加以生成和創(chuàng)新呢？概念圖的延展性特點正好為這種生成和創(chuàng)新提供了可能性。在不破壞原有主題的基礎上，概念圖是可以不斷延伸和任意擴展的。同樣，學生學習過程中的思維水平也是一個不斷遞進、連續(xù)建構的過程。若能把兩者有機地對接起來，則完善知識結構、提升學生的思維水平的目的就會水到渠成，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”（下頁圖3 虛線框內(nèi)部分）為例，該圖思路清晰，概念間的層級關系一目了然。但是如果學習過程僅僅局限于知識層面的再現(xiàn)，則這樣的課堂缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學生進一步厘清探究的方向和途徑。此時，教師可以將該圖加以拓展和補充，加上“生物多樣化問題”“食品安全問題”“有機農(nóng)業(yè)”等這些與人們生活息息相關的典型案例（下頁圖3），形成意義更加豐富的概念圖，這樣就將問題的討論推向縱深，并以此促進學生對知識、技能的反思、運用和提升。

四、活用概念圖，拓展思維空間

概念圖的作用一方面是幫助學生理解關鍵概念，并建立概念之間的意義聯(lián)系，另一方面，根據(jù)概念之間的關系通過概念圖的形式加以歸納和總結，進而促使學生進行有意義學習。在教學實踐中，教師合理利用概念圖，可以改變學生被動接受學習的方式，既能夠為學生提供自主學習、合作學習的平臺，給課堂注入新的活力，也利于學生真正成為學習的主人，從而尋求概念圖教學與學生思維的最佳結合點，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，激活學生的思維空間。

以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”的學習為例，該知識點相對籠統(tǒng)且抽象，但常常是考試、考查的重點。學生往往因為受限于認知水平，導致問題創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性能力相對薄弱，面對問題時只能專注于眼前發(fā)生的事件的細節(jié)與變化，而不能對該事件發(fā)生的動機與結果等方面展開相應的思考，思維的概括性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都遠遠不夠，這種思維在一定程度上阻礙了學生的自主探究、自主學習。要避免這種情況，教師不妨設置概念圖（圖4）。

（圖3）

（圖4）

該圖言簡意賅，要言不煩。在明確主題的背景下，引導學生根據(jù)優(yōu)勢定方向，根據(jù)問題定方向，根據(jù)市場定方向，既給學生指明了問題探究的方向，又給學生留下了無盡的思維空間。這樣有利于學生找到思考問題的切入點，實現(xiàn)思維的連續(xù)性，這樣的問題對學生吸引性極強，層層遞進，步步深入，學生在分析問題、解決問題的過程中將思維推向更深層次。

概念圖應用于教學正方興未艾。相信在師生們不斷地探索和實踐中，課堂教學會越來越精彩，學生的地理思維也必將得到提升和優(yōu)化。