黃艷珍

摘??要：基于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性與現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，指明課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主渠道，提出有效提高寫(xiě)作能力的重要策略：引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句;學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法;幫助學(xué)生區(qū)分英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異;注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等。在優(yōu)化課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);寫(xiě)作能力;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0168-02

1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生自身寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生能夠合理應(yīng)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，然而學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題重重：亂用語(yǔ)法，詞匯匱乏，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)用錯(cuò)等等，更有一些學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響嚴(yán)重，習(xí)作中出現(xiàn)許多中式英語(yǔ)，導(dǎo)致錯(cuò)誤表達(dá)。如，“我非常愛(ài)我的媽媽。”這句話，大多數(shù)學(xué)生直接翻譯為“I?very?much?love?my?mother”，這是直接應(yīng)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的典型例子，其中副詞的作用是修飾動(dòng)詞，通常放在動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)后面，正確的說(shuō)法應(yīng)該是“I?love?my?mother?very?much”。

其次，教師未能科學(xué)認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師受到教學(xué)機(jī)制的影響，往往將重點(diǎn)放在閱讀以及聽(tīng)說(shuō)練習(xí)上，忽略了寫(xiě)作教學(xué)，只在考試前夕進(jìn)行突擊訓(xùn)練，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間過(guò)于集中，強(qiáng)度較大，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感甚至反感，以致寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得懼怕寫(xiě)作，提升其寫(xiě)作能力就尤其困難了。

最后，寫(xiě)作教學(xué)模式單一化?，F(xiàn)階段，許多初中英語(yǔ)教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練通常采取單一的模式，即為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)—學(xué)生寫(xiě)作—批改習(xí)作。通常的做法只是要求學(xué)生根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞或者圖片來(lái)組織語(yǔ)言，完成習(xí)作。英語(yǔ)寫(xiě)作本是一個(gè)加工創(chuàng)造的過(guò)程，倘若教師的訓(xùn)練方式過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不善合理應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，從而影響后續(xù)寫(xiě)作能力的提升。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)句的大量積累，當(dāng)學(xué)生自身儲(chǔ)備豐富時(shí)，寫(xiě)作必能如魚(yú)得水、駕輕就熟。詞匯教學(xué)，教師除了保障詞匯量之外，還要注重詞匯質(zhì)量，單詞的詞性、語(yǔ)義、慣用語(yǔ)、用法以及專(zhuān)有名詞等，詞匯數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)能力至關(guān)重要。英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在一定區(qū)別，尤其在詞性上，比如，形容詞與副詞，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，如果未能弄清單詞的詞性與詞義就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，“地球正處在危險(xiǎn)當(dāng)中。”這句話，有些學(xué)生把握不清“危險(xiǎn)”與“有危險(xiǎn)的”兩個(gè)詞語(yǔ)的差異，譯為“The?earth?is?dangerous”，使翻譯出來(lái)的句子和原本要表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)譯成“The?earth?is?in?danger.”

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，不是進(jìn)行詞匯的堆砌，而是需要遵循句子特征和語(yǔ)法特點(diǎn)把句子連起來(lái)，進(jìn)行準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表達(dá)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著不同的表達(dá)方式，學(xué)生必須掌握一些英語(yǔ)常用句型，才有利于提升寫(xiě)作能力。常用句型有五種，分別為主系表結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。五種句式中，學(xué)生較難掌握的是雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。比如，“他教他們英語(yǔ)。”應(yīng)譯成“He?teaches?them?English.”有些學(xué)生錯(cuò)譯成“He?teaches?their?English.”動(dòng)詞teach后面要加雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。“游泳有助于保持我們健康?！?應(yīng)譯成“Swimming?helps?to?keep?us?healthy.”?有些學(xué)生錯(cuò)譯成“Swimming?helps?to?keep?us?health.”動(dòng)詞keep?后面的賓語(yǔ)us要用形容詞當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。因此，學(xué)生如果能在寫(xiě)作中熟練轉(zhuǎn)化這幾種句型，那么習(xí)作必然出彩。

（2）注重語(yǔ)法的應(yīng)用

與小學(xué)英語(yǔ)相比較而言，初中英語(yǔ)無(wú)論從詞匯量上，還是句式上都更為豐富，比如，有主語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，倘若學(xué)生能夠運(yùn)用特殊句式如強(qiáng)調(diào)句，則更能夠突顯其英語(yǔ)水平。如要描述“昨天我在醫(yī)院遇見(jiàn)的正是他?！笨梢杂脧?qiáng)調(diào)句式，說(shuō)成“It?was?him?that?I?met?in?the?hospital?yesterday.”如要描述“公共汽車(chē)來(lái)了”可以用倒裝句，說(shuō)成“Here?comes?the?bus.”所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生日常積累特殊句式，使其能夠在習(xí)作中將自己想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。除此之外，學(xué)生也可以背誦一些經(jīng)典名句或者名人名言來(lái)提高習(xí)作立意，為文章增輝添彩。例如，在寫(xiě)有關(guān)健康話題的習(xí)作中，引入諺語(yǔ)如“As?the?saying?goes，?‘Happiness?lies，?first?of?all，?in?health.We?must?do?what?we?can?to?keep?healthy.?As?a?middle?school?student，?firstly?，we?should?keep?a?good?habit?of?having?breakfast.?Secondly?，we?should?not?stay?up?too?late….”當(dāng)然，在習(xí)作當(dāng)中，還要求學(xué)生必須明確觀點(diǎn)、態(tài)度以及立場(chǎng)，這樣才會(huì)吸引閱讀者的注意，引發(fā)閱讀者的共鳴。

（3）注重漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生必須精準(zhǔn)應(yīng)用詞匯和語(yǔ)句，寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生應(yīng)盡量使用一些簡(jiǎn)單的句型和詞匯，以減少差錯(cuò)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，存在著極大的差異，學(xué)生由于長(zhǎng)期接受母語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)常在寫(xiě)作中呈現(xiàn)漢語(yǔ)思維。一旦在試卷中發(fā)現(xiàn)中式英語(yǔ)，教師通常判定為錯(cuò)誤表達(dá)，學(xué)生容易產(chǎn)生寫(xiě)作挫

敗心理。比如，“我的哥哥正在努力學(xué)習(xí)，你可以在書(shū)房找到他?！睉?yīng)譯成“My?brother?is?working?hard.?You?can?find?him?in?hisstudy.”有些學(xué)生譯成中式英語(yǔ)，“My?brother?is?hard?working?.You?can?find?him?in?his?book?room.”“努力學(xué)習(xí)”和“書(shū)房”套用漢語(yǔ)生造。

（4）注重讀寫(xiě)結(jié)合

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式提升寫(xiě)作能力，將閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，并非只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯積累，而要將提升寫(xiě)作能力作為著手點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從詞匯語(yǔ)句、句句銜接、段落銜接、文章構(gòu)架、謀篇布局等各模塊指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫(xiě)作上能夠“厚積”，日后得以“薄發(fā)”。在閱讀教學(xué)的最后一環(huán)，還可以要求學(xué)生拓展延伸，閱讀領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)行作文寫(xiě)作練習(xí)，這樣教師便于有效驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握寫(xiě)作要旨。教師必須精心指導(dǎo)閱讀，這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的技能應(yīng)用在實(shí)踐中，從而使寫(xiě)作能力得到顯著提升。

3.結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能全面反映學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。作為一名初中英語(yǔ)教師，必須清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，依托課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句;注重語(yǔ)法的應(yīng)用;注重漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異;注重讀寫(xiě)結(jié)合等方式，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。只有教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，掌握寫(xiě)作技巧，才能寫(xiě)出一手好文章，優(yōu)秀篇章才能層出不窮。

參考文獻(xiàn)

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