盧菡

摘??要：在教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)環(huán)節(jié)既相互對立又相互統(tǒng)一，因此教師要一分為二的眼光看問題，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，堅(jiān)持二者的和諧統(tǒng)一，提高課堂效率，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。本文以初中歷史教學(xué)為例，針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中在處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問題，探討預(yù)設(shè)與生成矛盾處理方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);預(yù)設(shè);生成;問題;方法

【中圖分類號】G633.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0102-02

預(yù)設(shè)這一概念最早由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出，，本來是語言學(xué)上的概念，指說話者在說出某句話前預(yù)先做的假設(shè)，也叫作前提、先設(shè)、前設(shè)。后來預(yù)設(shè)這一概念也進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，成為整個(gè)教學(xué)活動必不可少的一大環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)是指教師在上課之前對課堂活動進(jìn)行構(gòu)想，規(guī)劃、設(shè)計(jì)課堂的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的預(yù)判，并準(zhǔn)備好應(yīng)對的策略。生成是發(fā)生在教學(xué)過程中的，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程。預(yù)設(shè)具有按部就班的特點(diǎn)，生成則更靈活。預(yù)設(shè)和生成都是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)保證了教學(xué)的方向，生成體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位，二者相互對立又相互統(tǒng)一。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

由于教學(xué)預(yù)設(shè)是理想性的，而生成是不確定的，所以教師沒有辦法在無法預(yù)知教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情況下做出完全準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。但是，教師在預(yù)設(shè)時(shí)經(jīng)常會忽略這一點(diǎn)，對課堂教學(xué)期望過高，預(yù)設(shè)過度，過于理想，從而導(dǎo)致當(dāng)實(shí)際與預(yù)設(shè)不符時(shí)不能從容應(yīng)對。當(dāng)前預(yù)設(shè)與生成的矛盾沖突在初中歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)在預(yù)設(shè)過度、生成過多、現(xiàn)實(shí)性沖突嚴(yán)重等方面，下面分別進(jìn)行簡要分析。

（1）預(yù)設(shè)過度

上課前老師必須要對課堂做一個(gè)整體規(guī)劃，采用什么樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的結(jié)果，這些都是必須預(yù)設(shè)的內(nèi)容。預(yù)設(shè)為實(shí)際教學(xué)的開展提供了明確的目標(biāo)和方向指導(dǎo)，但是預(yù)設(shè)過度則會限制在實(shí)際教學(xué)中老師和學(xué)生的發(fā)揮。素質(zhì)教育提倡要促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，這就要求教師要為課堂“留白”。在初中歷史教學(xué)中，許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)按照預(yù)設(shè)一成不變的展開教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高。這樣的預(yù)設(shè)對教學(xué)造成了極大的束縛，因此獲得適得其反的效果。

（2）生成過多

過度的預(yù)設(shè)會壓制學(xué)生的積極性，不利于打造自由、高效的歷史課堂。但是預(yù)設(shè)既然制定了，那么就要充分發(fā)揮它的作

用，不能流于形式。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，預(yù)設(shè)對于教學(xué)而言就相當(dāng)于“規(guī)矩”，教師必須要保證教學(xué)在預(yù)設(shè)的大體框架內(nèi)，只有這樣才能保證跟上教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要采取豐富多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是不能偏離了教學(xué)目標(biāo)。許多教師過于追求課堂形式的多樣化，沒有在預(yù)設(shè)的框架下進(jìn)行，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)任務(wù)無法完成。生成過多容易使課堂變得不可控，使教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)際內(nèi)容。

（3）教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)性沖突

初中歷史教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)之前，都會對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、基本技能、年齡特征、思維習(xí)慣等有一個(gè)大致的預(yù)估。但是由于辦學(xué)條件的限制，大部分學(xué)校都采用的是大班教學(xué)，班級容量大，學(xué)生人數(shù)多，因此教師很難兼顧每一個(gè)同學(xué)，所以在預(yù)設(shè)時(shí)難免存在偏差。根據(jù)初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師的教學(xué)活動必須建立在班級學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和既得的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但是現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)的理想往往存在沖突，預(yù)設(shè)過于理想，現(xiàn)實(shí)無法全部實(shí)現(xiàn)。

2.初中歷史教學(xué)中處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾的策略

通過分析實(shí)際教學(xué)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)與生成是相互制約的關(guān)系，只有預(yù)設(shè)沒有生成，教學(xué)效率就低;只有生成沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)則是盲目的。二者的關(guān)系就相當(dāng)于一塊海綿，海綿吸收了足夠的水分就有彈性，但是無論怎么擠壓，它的形狀是不會改變的。這啟發(fā)我們要像海綿吸水一樣，在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的前提下豐富課堂的內(nèi)容，拓展課堂的深度。具體方法如下：

（1）緊扣教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)

脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就成了無源之水、無本之木，雖生成多但效果不佳。因此教師一定要事先結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)相關(guān)要求確定好教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)以目標(biāo)為主線，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理教學(xué)生成。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“文化大革命”的知識時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為“了解文化大革命在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面給學(xué)生造成的危害”，在課堂上有學(xué)生認(rèn)為文化大革命有積極的影響，比如，它找出了黨內(nèi)的反革命分子，在這期間中國的糧食產(chǎn)量也有所增加。面對這種情況，教師不能對文化大革命的積極影響生成過多，可以簡略介紹，教師可以這樣回答學(xué)生：文革前，中國社會的主要矛盾是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，而不是階級斗爭，中國應(yīng)該把重點(diǎn)放在發(fā)展生產(chǎn)力、解放生產(chǎn)力上，文革期間中國雖然在某些方面得到了發(fā)展，但這是黨帶領(lǐng)全國人民共同奮斗的結(jié)果，如果沒有文革，中國將會發(fā)展的更快，取得更加矚目的成就。這樣一來，既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，又沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。

（2）制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)試教育在我國長期占據(jù)主導(dǎo)地位，分?jǐn)?shù)成了學(xué)習(xí)評價(jià)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)過程中才會出現(xiàn)預(yù)設(shè)過度、生成不足的情況。要想改變這一狀況，就要大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變?從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。教師也不能將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，雖然考試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，但是在考試的內(nèi)容上可以減少需要學(xué)生死記硬背的部分，增加自由發(fā)揮的主觀題，這樣一來教師就可以減少顧慮，更多的自由發(fā)揮，給學(xué)生留充足的生成空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）辯證處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾

任何事物都有兩面性，我們必須一分為二的看待矛盾。歷史教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾是客觀存在的，我們要辯證看待。教師只要保證預(yù)設(shè)和生成都在合理的范圍內(nèi)，然后從容面對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的各種與期望不符的情況，就能最大限度實(shí)現(xiàn)對矛盾的調(diào)和，可以從兩個(gè)方面入手。首先，教師要認(rèn)真研讀初中歷史教材，歸納出重難點(diǎn)和相對容易掌握的知識，合理分配教學(xué)時(shí)間的投入，在預(yù)設(shè)時(shí)作出時(shí)間規(guī)劃。為了了解學(xué)生學(xué)情，教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行摸底考試，作出初步預(yù)設(shè);結(jié)束一階段的學(xué)習(xí)之后在班級范圍內(nèi)組織診斷性考核，然后為下一階段的教學(xué)作出新的預(yù)設(shè)。其次，教師在課堂上要不斷調(diào)整講課的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量避免因方法問題而導(dǎo)致的盲目生成，最后使教學(xué)效率低下。例如，在講到唐朝與周邊少數(shù)民族的關(guān)系時(shí)，說到“文成公主進(jìn)藏”的問題，教師在強(qiáng)調(diào)文成公主的奉獻(xiàn)精神時(shí)，有學(xué)生問道“文成公主沒有高原反應(yīng)嗎？”可能許多教師會覺得這個(gè)問題過于幼稚，而且與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，所以往往會忽視學(xué)生的這一提問，繼續(xù)教學(xué)。但這樣是十分不利于學(xué)生思維養(yǎng)成的，也沒有體現(xiàn)一個(gè)教師在面對突發(fā)情況時(shí)應(yīng)該具備的應(yīng)對能力，忽略學(xué)生的問題就是在逃避預(yù)設(shè)與生成的沖突矛盾，違背了辯證對待的處理原則。正確的做法是教師應(yīng)該順著學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，充分利用這樣的機(jī)會鍛煉學(xué)生，同時(shí)也鍛煉了教師的業(yè)務(wù)能力。

預(yù)設(shè)和生成這對矛盾是客觀存在的，具有絕對性，這種矛盾又是可以調(diào)和的。除了立足教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以從加強(qiáng)課堂教學(xué)反思、增加預(yù)設(shè)空間、尊重歷史事實(shí)真相等方面著手，科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。預(yù)設(shè)就是一塊海綿，生成就是里面的水，海綿吸收了水分才具有彈性，預(yù)設(shè)有了生成才有了活力，才能突顯教學(xué)效果。教師要不斷總結(jié)教學(xué)中存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)，勇于開拓創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

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