湯凌雁

摘??要：關于幼兒美術教育活動的開展，首先需要教師尊重新課改素質教育與幼兒全面發(fā)展的新思路，從而以幼兒為中心，來積極設計與創(chuàng)新教育方法和理念，以此豐富幼兒美術教育活動。而在幼兒美術教育活動之中滲透繪本內容，能夠有效實現(xiàn)美術教育的有效性與科學性發(fā)展，并以此引導幼兒在美術學習之中形成良好的人格和品質，真正促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;繪本與美術;教育整合

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0046-01

幼兒繪本是幼兒教育活動中比較常用的一種教學方法和教學內容，能夠幫助幼兒更為直觀地開展閱讀學習，以了解閱讀內容的故事情節(jié)和發(fā)展脈絡，從而利用圖畫來豐富閱讀，提升幼兒閱讀興趣和樂趣，增強幼兒學習積極性和主動性。而幼兒美術教學活動中積極開發(fā)繪本內容，能夠有效促進繪本與美術教學活動整合發(fā)展，并為幼兒美術教學帶來全新思路和體驗，讓幼兒能夠在傳統(tǒng)美術教學活動中發(fā)掘興趣點，以促進幼兒美術學習積極性的提升。

1.科學化選擇多種藝術形式的繪本

在幼兒美術教學活動中滲透繪本，首先便需要幼兒教師積極選擇正確的繪本類型和繪本內容，以此作為提升幼兒美術教學質量的基礎。而且幼兒教師應該在美術教學過程中積極轉變與拓展繪本類型和表達方式，以藝術性內容展現(xiàn)新型的美術繪本教學，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，將想象力更為直觀地體現(xiàn)在美術學習之中。當然，幼兒教師應懂得在繪本選擇上盡可能避免同一作者、同一主題、同一類型的繪本內容重復出現(xiàn)和運用，應選取多樣化藝術形式的繪本類型參與到美術教育活動中，以此強化美術教育活動的生動性與趣味性，提升幼兒對美術課程學習的欲望和熱情。比如，在幼兒美術教學活動中開展關于“父愛”的相關內容，幼兒教師可以帶領幼兒對《海馬先生》繪本進行閱讀學習，該繪本通過簡單直接的方式在繪本中向大家展示了一個生動有趣的海底世界，向幼兒們介紹了海馬爸爸孵卵以及育兒的過程，帶領幼兒感受海馬爸爸對于小海馬的呵護和愛，體會育兒的辛苦，感受父母的愛。

2.利用繪本創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

幼兒美術教學活動中需要美術教師掌握幼兒的學習特點與性格特點，以此借助繪本內容充分創(chuàng)設多樣化游戲情境，以適合幼兒的思維方式和學習模式，真正激發(fā)幼兒在美術課堂中的創(chuàng)作興趣。比如，在幼兒美術教學活動中開展《小黑捉迷藏》相關繪本內容，在這一內容的繪本美術整合過程中，需要強調的是《小黑捉迷藏》所展現(xiàn)的故事情境，其主要講述了一場你躲我藏的智力游戲，在情節(jié)設計上能夠第一時間吸引注意力，并且適合把控閱讀節(jié)奏的一本優(yōu)秀繪本。因此，幼兒教師應積極借助這一繪本內容開創(chuàng)美術游戲情境，以刺激幼兒參與美術活動的積極性。幼兒教師在活動現(xiàn)場布置了多種類型的場景，要求讓孩子進行躲藏，孩子們肯定第一時間非常高興，立即便融入到游戲情境之中。然后，幼兒教師便對幼兒說：“同學們注意觀察，在你們的周圍有許多的彩筆，這些彩筆能夠將小黑藏起來，至于怎么藏便需要同學們自己去設計了，好不好？“，相信這樣的教學引導，能夠讓幼兒學生第一時間被吸引到，并且愿意在自己的想象天地中發(fā)揮自主性與積極性，進而畫出五顏六色的不同場景，將小黑藏在自己的設計之中。有的同學會說：“看我畫的，我將小黑藏在了飛機里面”、“看我的，我將小黑藏在了房子里，你們肯定發(fā)現(xiàn)不了”、“我把小黑藏在了大海里，和海綿寶寶在一起，肯定發(fā)現(xiàn)不了”。借助這樣的活動，能夠讓幼兒學生們發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性來參與到繪畫學習之中，并體會美術學習對自己的影響，增強學習樂趣。

3.學會細化美術教育活動

精細化設計是能夠有效提升幼兒美術教學與繪本整合的水平和質量，并且精準針對幼兒學習習慣和學習思維而采取多樣化教學設計，并在教學活動中不斷應對突發(fā)狀況而進行及時優(yōu)化，這便是精細化設計的重要性所在。因此，在幼兒美術教學活動實際運用之中，幼兒教師應充分借助繪本來進行課程細化，使得幼兒能夠在注意力集中情況下積極參與到美術教育活動中去，以此促進幼兒開展模仿學習，將自己的所感統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)在作品繪畫之中。比如，在觀看《小熊寶寶繪本》之后，幼兒園教師可通過對故事的相關講解，來引導學生對繪本內容產生一定認知與體會，并進一步增強學生對于繪本內容中小熊行為的記憶力，并在自己腦海中開始勾畫小熊的基本輪廓。然后，幼兒教師先為學生進行榜樣示范，將教師自己心中所想象的小熊形象首先為學生進行展示，并在此過程中為學生講解為何自己的小熊是這樣的。在教師的示范與引導之下，幼兒學生必然也信心大增，以此開發(fā)想象力與創(chuàng)造力來繪畫屬于自己的小熊，并在繪畫完成之后，對教師與同學進行自己想象的根據(jù)與來源，尊重每一位學生的個性化發(fā)展，積極給予鼓勵和引導。

參考文獻

[1]翁巧萍.以繪本為載體的幼兒園美術活動初探—以花格子大象艾瑪為例[J].早期教育（美術版），2017（z1）：10-12

[2]張燕芳.基于繪本閱讀的幼兒園藝術環(huán)境建設評價初探[J].科學大眾（科學教育），2017（03）：89-89