朱笑語(yǔ)，王海靜，王志丹

（江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童各方面的發(fā)展具有非常重要的價(jià)值，并進(jìn)一步在學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中納入了早期閱讀，提出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”［1］。2012年頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)閱讀的描述占據(jù)了語(yǔ)言教育領(lǐng)域一半的篇幅，語(yǔ)言領(lǐng)域三個(gè)目標(biāo)中的第一個(gè)目標(biāo)就是“喜歡聽故事，看圖書”?！吨改稀返慕庾x不僅指出繪本應(yīng)該作為3-6歲學(xué)前兒童閱讀書面材料的主要組成部分，也更加清晰地指出了幼兒在繪本閱讀中應(yīng)該達(dá)到的基本要求［2］。

國(guó)內(nèi)外的眾多研究表明，繪本閱讀對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的作用［3］。具體表現(xiàn)為繪本閱讀能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知與語(yǔ)言、社會(huì)與情緒情感理解、想象與創(chuàng)造性思維等多方面的發(fā)展。繪本閱讀的另外一個(gè)重要價(jià)值在于，它可以作為促進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)親子感情的一種方式。父母與子女在一起閱讀繪本的時(shí)候所形成的特殊交流氛圍能夠幫助兒童建立良好的安全感和信任感，而且還能激發(fā)兒童的想象力［4］。此外，研究還表明早期閱讀能夠提高兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展，而書面語(yǔ)言能力的提高可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童早期語(yǔ)言能力的發(fā)展［5］。兒童借助于早期閱讀還能夠發(fā)展其構(gòu)詞造句的能力，這對(duì)兒童語(yǔ)言及其思維的發(fā)展都具有相當(dāng)重要的價(jià)值［6］。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位反映了兒童在發(fā)展中能夠獲取或控制的有價(jià)值資源，是衡量?jī)和砷L(zhǎng)環(huán)境的一個(gè)重要指標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要通過(guò)父母的受教育程度、所從事的職業(yè)類型和家庭年收入等指標(biāo)來(lái)計(jì)算［7］。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入存在顯著的相關(guān)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生更加難以投入學(xué)習(xí)［8］。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也能夠?qū)和膶W(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，已有研究表明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在主動(dòng)性、想象和創(chuàng)造能力、好奇心、專注程度、目標(biāo)意識(shí)等方面都顯著低于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童［9］。本研究重點(diǎn)探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母繪本閱讀認(rèn)知和學(xué)前兒童的繪本閱讀風(fēng)格和是否存在影響以及在哪些方面存在影響。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法選取234名0～6歲兒童的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查，其中男孩家長(zhǎng)119名，女孩家長(zhǎng)115名。0～3歲兒童家長(zhǎng)71份(占總數(shù)的30.3%)，4歲兒童家長(zhǎng)64份(占總數(shù)的27.4%)，5歲兒童家長(zhǎng)38份(占總數(shù)的16.2%)，6 歲兒童家長(zhǎng)61 份(占總數(shù)的26.1%)。

(二)研究方法

1.父母對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知

通過(guò)父母對(duì)繪本的了解程度、選擇繪本的渠道、購(gòu)買繪本注重的方面、喜歡給孩子購(gòu)買繪本的內(nèi)容類型、為兒童講讀繪本的頻率等方面來(lái)調(diào)查。

2.兒童的繪本閱讀風(fēng)格

通過(guò)兒童對(duì)繪本喜歡、講讀以及提問(wèn)的頻率、喜歡的繪本畫風(fēng)、類型和閱讀繪本的方式等方面來(lái)調(diào)查。

3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)自編家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)卷評(píng)估，主要使用父母親受教育程度、父母親從事職業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量。受教育程度有6個(gè)選項(xiàng)，分別是“沒有上過(guò)學(xué)”、“小學(xué)”、“初中”、“高中或中?！?、“大學(xué)（專科或本科）”和“研究生”，計(jì)分時(shí)按照受教育程度從低至高分別賦予1～6的分值。從事職業(yè)有5個(gè)選項(xiàng)，分別是“臨時(shí)工、失業(yè)、待業(yè)人員、非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層”、“體力勞動(dòng)工人和個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員、技術(shù)工及同級(jí)工作者”、“一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員”、“中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員”和“職業(yè)高級(jí)管理人員與高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員”，計(jì)分時(shí)按照從低至高分別賦予1～5的分值。父母分別計(jì)分，總分在4～22分之間。得分在前50%的兒童為高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，共計(jì)117名，得分后50%的兒童為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，共計(jì)117名。

首先開展了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)問(wèn)卷的條目設(shè)置進(jìn)行部分修改，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、兒童園家長(zhǎng)群、微信及朋友圈中采取滾雪球的方法進(jìn)行發(fā)布，由符合年齡的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行填寫。

(三)質(zhì)量控制

問(wèn)卷僅采用線上發(fā)布的形式。相同IP地址只能作答一次，保證填寫人為本人家長(zhǎng)，問(wèn)卷全部填寫完畢方可提交。同時(shí)實(shí)時(shí)進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)控，以保證數(shù)據(jù)可靠性。本次調(diào)查共有234名家長(zhǎng)參與，其中有效問(wèn)卷234份，有效回收率為100%。

(四)統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。由于因變量是分類數(shù)據(jù)而非連續(xù)數(shù)據(jù)，因此，主要采用了非參數(shù)檢驗(yàn)來(lái)分析數(shù)據(jù)，包括Chi-square和Mann-Whitney U檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母繪本閱讀認(rèn)知的影響

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響父母對(duì)繪本的了解程度

高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母繪本的了解程度與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母存在顯著差異，X2(2，234)=9.07，P=0.01。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)繪本有所了解與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母不存在顯著差異，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母非常了解繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母，Z=－2.10，P=0.036，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母不了解繪本的人數(shù)顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母，Z=－2.16，P=0.03(見圖1)。

圖1 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母對(duì)繪本的了解程度

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母購(gòu)買繪本注重方面的影響

高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母購(gòu)買繪本所注重的方面與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母存在顯著差異，X2(4，565)=30.27，P＜0.001。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母注重圖書質(zhì)量、色彩畫面的美術(shù)效果的選擇與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母不存在顯著差異，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇流行性的繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母，Z=－4.55，P ＜0.001(見表1)。

表1 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母購(gòu)買繪本注重的方面

3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母喜歡給孩子購(gòu)買繪本內(nèi)容類型的影響

高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母購(gòu)買繪本的類型方面與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母存在顯著差異，X2(5，234)=12.90，P=0.02。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇科普、童話、貼近生活、中國(guó)故事等方面與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母不存在顯著差異，但是高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇外國(guó)故事體裁繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母，Z=－3.22，P=0.001(見圖2)。

圖2 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母喜歡給孩子購(gòu)買繪本的內(nèi)容類型

(二)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童繪本閱讀風(fēng)格的影響

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童是否喜歡講故事的影響

高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童對(duì)于是否經(jīng)常把自己喜歡的故事講給家長(zhǎng)聽方面存在顯著差異，X2(2，234)=10.15，P=0.006。高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童偶爾、不經(jīng)常講故事的頻率不存在顯著差異，但是，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童從不講故事給家長(zhǎng)聽的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童，Z=－2.76，P=0.006，相反，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童經(jīng)常講故事給家長(zhǎng)聽的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童，Z=－1.96，P=0.05(見表2)。

表2 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童是否喜歡講故事

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童喜歡的繪本畫風(fēng)的影響

高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在喜歡的繪本畫風(fēng)方面存在顯著差異，X2(4，483)=11.66，P=0.02。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童對(duì)甜美型畫風(fēng)的繪本喜歡程度不存在顯著差別，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童選擇抽象型畫風(fēng)繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童，Z=－4.53，P＜0.001(見圖3)。

圖3 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡的繪本畫風(fēng)

3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童喜歡繪本類型的影響

高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在喜歡的繪本類型上存在顯著差異，X2(5，631)=12.00，P=0.03。分析發(fā)現(xiàn)，高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在喜歡幽默風(fēng)趣、科普類、性格養(yǎng)成、情緒控制、同伴交往類繪本等方面不存在顯著差異，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡習(xí)慣養(yǎng)成、禮儀禮節(jié)類繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童，Z=－3.02，P=0.003(見表3)。

表3 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡的繪本類型

4.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童喜歡閱讀方式的影響

高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在喜歡的閱讀方式上存在顯著差異，X2(4，552)=10.23，P=0.04。高、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童選擇圖讀法、點(diǎn)讀法、互動(dòng)法的人數(shù)不存在顯著差別，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡誦讀法(Z=－2.74，P=0.006)以及跟讀法(Z=－2.77，P=0.006)的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童(見圖4)。

圖4 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡的閱讀方式

四、討論

(一)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母繪本閱讀認(rèn)知差異的原因分析

第一，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然大部分父母都了解繪本，但是低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母在對(duì)繪本非常了解的比例顯著低于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母，且不了解繪本的比例顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母。說(shuō)明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母對(duì)繪本的了解程度與高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母仍存在一定的差距。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母的受教育程度一般不高，由于工作繁忙平時(shí)投入時(shí)間較少，這些因素可能限制了他們對(duì)繪本的了解。第二，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇流行性繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母，說(shuō)明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母在給兒童選擇繪本時(shí)不太注重給兒童購(gòu)買當(dāng)前最新出版的繪本。一種可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件比較差，而新出版的繪本一般價(jià)格比較高，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母可能考慮費(fèi)用比較昂貴而不愿意購(gòu)買；第二種可能是因?yàn)椴惶P(guān)注或者沒有足夠的精力去關(guān)注哪些繪本是當(dāng)前最流行的，因此，沒能夠及時(shí)給孩子提供最新的繪本材料。第三，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇外國(guó)故事體裁繪本的人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母，這可能說(shuō)明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母對(duì)外國(guó)故事體裁了解不多，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母選擇童話故事的比例比較大，說(shuō)明其選擇的領(lǐng)域具有一定的局限性。

(二)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童繪本閱讀風(fēng)格差異的原因分析

第一，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童更愿意將自己喜歡的故事講給家長(zhǎng)聽，這反映了高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童更愿意表達(dá)，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童表達(dá)能力可能較低。研究表明父母受教育程度與兒童口頭表達(dá)能力存在正相關(guān)。隨著父母受教育水平的提高，他們更知道如何與孩子進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而創(chuàng)造更為寬松和諧的家庭教養(yǎng)氛圍，這更有利于兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展［10］。第二，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童選擇抽象型畫風(fēng)的繪本人數(shù)顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童，這反映了他們?cè)趯?duì)繪本的抽象理解能力可能高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)兒童。最近有研究表明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童解決抽象問(wèn)題的能力與高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童比起來(lái)相對(duì)較弱［11］。第三，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童喜歡習(xí)慣養(yǎng)成、禮儀禮節(jié)類繪本的人數(shù)顯著低于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童。這可能說(shuō)明低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母對(duì)兒童習(xí)慣、禮儀等的培養(yǎng)不夠重視。最后，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童更喜歡誦讀法和跟讀法，而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童更喜歡圖讀法和點(diǎn)讀法。誦讀發(fā)和跟讀發(fā)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平和認(rèn)字水平有更高的要求，因此，這可能反映了低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力偏弱［12］，原因之一或許是父母平時(shí)為兒童閱讀繪本偏少，在閱讀中吸引兒童注意文字的程度不夠，結(jié)果導(dǎo)致兒童識(shí)字量相對(duì)有限。

五、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭繪本閱讀的教育建議

研究表明早期閱讀能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展，這對(duì)兒童未來(lái)的讀寫能力和學(xué)業(yè)發(fā)展都是有積極影響的［13-14］。但是，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童早期閱讀能力卻存在發(fā)展滯后，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知和學(xué)業(yè)方面的發(fā)展受到限制［15-16］。因此，針對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭家長(zhǎng)及其兒童繪本閱讀中存在的不足提出了建議。當(dāng)然，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的繪本閱讀也并非毫無(wú)缺點(diǎn)，因此，針對(duì)高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭家長(zhǎng)也提出了一些改進(jìn)建議。

第一，針對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母給兒童提供的繪本內(nèi)容和風(fēng)格方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該在循序漸進(jìn)中提高兒童早期閱讀的積極性。開始時(shí)可以為兒童提供一些情節(jié)單一、畫面簡(jiǎn)單的繪本，在兒童產(chǎn)生一定的興趣后，逐漸引入畫面更加豐富、人物關(guān)系更加復(fù)雜、情節(jié)更加曲折的繪本，以逐漸提升兒童的早期閱讀能力。第二，針對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、禮儀禮節(jié)類繪本較少的問(wèn)題，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母可以給孩子營(yíng)造一種學(xué)習(xí)禮儀禮節(jié)的氛圍。家長(zhǎng)一方面要嚴(yán)于律己、以身作則，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童學(xué)習(xí)禮儀禮節(jié)的家庭氛圍，另一方面也要在早期閱讀材料中適當(dāng)引入一些符合社會(huì)規(guī)范的、傳播習(xí)慣禮儀的繪本，使兒童能夠?qū)⒗L本閱讀中的知識(shí)和日常生活中的觀察聯(lián)系起來(lái)，從而使兒童在耳濡目染中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確價(jià)值觀。

第三，針對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童語(yǔ)言發(fā)展水平和認(rèn)字水平較低的問(wèn)題，要想提高低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的閱讀能力，家長(zhǎng)一方面要增加為兒童閱讀繪本的時(shí)間，建立日常為兒童閱讀繪本的良好行為習(xí)慣，這可以提高低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童接受詞匯刺激的數(shù)量，改善兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用；另一方面要在繪本閱讀中注意滲透閱讀方法，家長(zhǎng)可以嘗試讓兒童先關(guān)注繪本的圖畫部分，讓兒童看圖講述故事情節(jié)，然后要逐步過(guò)渡到引導(dǎo)兒童關(guān)注繪本的文字，讓兒童提高識(shí)字量，為兒童今后能夠自己進(jìn)行繪本閱讀建立一定的基礎(chǔ)；家長(zhǎng)還可以在閱讀繪本的過(guò)程中多鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)兒童思考、發(fā)揮想象力，甚至在兒童對(duì)繪本內(nèi)容有較好的把握后，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)兒童表演繪本的故事情節(jié)，進(jìn)一步豐富繪本閱讀的形態(tài)，延伸繪本閱讀的內(nèi)涵。

最后，研究發(fā)現(xiàn)高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)更加注重流行性，也更多選擇外國(guó)故事體裁的繪本。這種做法具有一定的積極意義，有利于兒童接觸到更新穎的閱讀內(nèi)容，也有利于擴(kuò)展兒童對(duì)于其它民族文化的了解。但是，也應(yīng)該看到這種做法的消極意義，過(guò)分注重流行性和外國(guó)故事體裁會(huì)導(dǎo)致兒童閱讀優(yōu)秀本土兒童繪本的時(shí)間和機(jī)會(huì)減少，不利于兒童對(duì)民族傳統(tǒng)和經(jīng)典繪本的了解和感知。因此，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母也應(yīng)考慮在流行性和傳統(tǒng)性之間做出權(quán)衡。此外，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童選擇抽象型畫風(fēng)繪本的人數(shù)更多，這固然有益。但是，父母也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童尤其是年齡較小的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)仍然以具體形象為主，他們的抽象思維仍然不夠成熟，因此，在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)該更多地考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，而不應(yīng)該過(guò)分追求內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，否則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有可能不利于兒童的認(rèn)知發(fā)展。