廖倩倩

摘 要：自主支持型教學有利于兒童的自主學習，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。文章分析自主支持型教學的內(nèi)涵，探討影響教師自主支持型教學的因素，指出促進教師自主支持型教學的策略：立足于兒童角度提供支持，向自主定向的教師學習;建立培訓機制，改善評價方式，提供必要的環(huán)境及物質(zhì)支持。

關鍵詞：自主支持型教學;影響因素;教學觀念;評價方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0038-02

新課程改革倡導兒童的自主學習，自主支持型教學有利于兒童的自主學習，能夠培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。影響自主支持型教學的因素包含教師和學校兩個層面。教師層面有教師的兒童觀和性格特質(zhì)，學校層面有學校對教師的管理與評價和學校對教師的支持。因此，促進教師自主支持型教學的策略也應從教師和學校兩個層面落實。

一、自主支持型教學的內(nèi)涵

教師教學方式的轉(zhuǎn)變是深化課程改革的根本。在注重啟發(fā)式教學的今天，自主支持型教學將成為教學方式轉(zhuǎn)變的重要方向，它能為兒童提供一個自主、合作、探究和創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的主體意識和主動精神。自主支持型教學方式是指教師對兒童自主學習的支持，注重兒童的感受、立足于兒童的角度設計教學、為兒童提供基于興趣的選擇等都屬于自主支持型教學的范疇。其本質(zhì)是教師在教學過程中采用非控制的方法從兒童的角度出發(fā)設計教學，為兒童內(nèi)在動機的生成提供環(huán)境，促進兒童的自主發(fā)展。

二、影響教師自主支持型教學的因素

1.教師層面

（1）教師的兒童觀。教師樹立何種兒童觀對能否順利地進行自主支持型教學非常重要。首先，兒童是發(fā)展中的人，是在不斷的試誤中積累經(jīng)驗和成長的。其次，兒童是具有主觀能動性的人，需要教師在教學活動中為兒童充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造條件。再次，兒童是獨特的人，具有未成熟性和個體差異性。但是，教師在實際教學中往往不能樹立正確的兒童觀，將兒童當作灌輸知識的容器或者“小大人”，抑或兒童觀與教育行為不對等，容易出現(xiàn)高控型教學行為。

（2）教師的性格特質(zhì)。教師的性格特質(zhì)與其采用的教學方式有較高的相關性。自我決定理論將個體區(qū)分為自主定向和控制定向兩種類型，自主定向的教師做事更傾向于內(nèi)心意志，而控制定向的教師做事更傾向于外界要求。盡管新課程背景下，要求教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”，從“教會兒童知識”轉(zhuǎn)向“教會兒童學習”，但是控制定向的教師在教學活動中受唯分數(shù)論、升學率以及家長需求等的影響，高控行為屢見不鮮。教師的“教”和兒童的“學”處在不平衡的狀態(tài)中，兒童在學習過程中體會不到求知的樂趣，自主支持型教學自然難以實現(xiàn)。

2.學校層面

（1）學校對教師的管理與評價。首先，學校是否采用民主的管理方式會很大程度地影響教師的自主支持型教學。當前仍有部分學校缺乏民主管理的氛圍，不給教師參與決策的機會和應有的教學自主權(quán)，教師的自主性和民主意識無法得到提升，自主支持型教學活動也就難以開展。其次，學校對教師的評價標準不同，自主支持型教學的程度和穩(wěn)定性也會不同。當前，仍有部分學校主要依據(jù)兒童的學習成績對教師進行評價，其他的評價依據(jù)形同虛設，忽視教師的專業(yè)成長和心靈健康。一些教師為了迎合學校的評價體系，采取高控式教學使兒童快速提高學業(yè)成績，忽視了兒童的學習興趣和內(nèi)在動機。

（2） 學校對教師的支持。首先，學校對教師的精神支持會影響教師自主支持型教學的開展。當前，很多教師雖然在觀念上認同自主支持型教學，但由于學校沒有大力倡導和鼓勵，教師對自主支持型教學的應用仍停留在淺嘗輒止或觀望階段。其次，學校的教學設備等物質(zhì)層面的支持也會影響教師自主支持型教學的開展。寬敞明亮的教室、先進的教學設備不僅會滿足教師的教學需求，還會讓教師保持愉悅情緒，增強自我認同感，提高教師的工作水平。

三、促進教師自主支持型教學的策略

1.教師層面

（1）立足于兒童角度提供支持。教師應站在兒童角度全面了解兒童的學習愿望、學習動機、興趣愛好等，并在此基礎上設計相適應的自主支持型教學程序。在教學過程中，教師還要及時關注兒童的表現(xiàn)，如果兒童是積極踴躍、生龍活虎的，這就表明自主支持型教學活動的設計與兒童的內(nèi)在激勵資源是相符的，能夠達到相互促進的效果。如果兒童是消極躲避、萎靡不振的，這就表明自主支持型教學活動與兒童的學習動機不匹配，教師就需要與兒童進行即時溝通，詢問兒童對教學活動的態(tài)度、建議，及時進行教學調(diào)整。

（2）向自主定向的教師學習。Reeve在他1996年的研究結(jié)果中已經(jīng)表明，自主支持的教學風格是可教的，且一旦形成就會有一定的穩(wěn)定性。因此，習慣高控型教學的教師要意識到自己教學風格的問題，多與自主定向的教師進行溝通、交流和反思，并在教學過程中有意強化自己的自主支持行為，逐漸形成自主支持型教學風格。值得注意的是，自主支持型教學風格的培養(yǎng)在教師入職初期比較容易達成目標，當教師已經(jīng)形成自己比較穩(wěn)定的教學風格時，再改就比較困難。所以，越是新手型教師，越應注意培養(yǎng)自己的教學風格。

2.學校層面

（1）建立培訓機制。長效的培訓機制有利于自主支持型教學觀念的樹立。首先，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師需要不斷汲取營養(yǎng)，接受新的知識。對教師進行自主支持型教學的培訓能使教師捕捉到前沿的教學理念，學習和借鑒到教學專家和能手的教學技術和教學方法。其次，培訓能使教師在學習中重新審視自己教學中的不足，并通過將培訓的成果應用于教學中來改正不足，使教學不再是簡單機械的重復，而是充滿可變性和挑戰(zhàn)性。

（2）改善評價方式。發(fā)展性的評價體系有利于自主支持型教學方式的展開?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！毕噍^于傳統(tǒng)單一的、量化的評價方式，發(fā)展性的評價體系與質(zhì)性的評價方式更加關注教師的成長，有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢和特長，開展自主支持型教學。

（3）提供必要的環(huán)境及物質(zhì)支持。必要的環(huán)境及物質(zhì)支持是自主支持型教學活動的保障。首先，學校應給予教師合理的選擇權(quán)，對于教學進度、課時安排以及教學內(nèi)容和教學方法的選擇等，學校都應給予教師一定的彈性空間，允許教師發(fā)揮自主性。其次，學?？蓸淞⒆灾髦С中徒虒W的模范和典型，使教師通過身邊榜樣的力量反省自身的不足，從而更加科學合理地為兒童提供自主支持，促進兒童的主動學習。再次，學校應盡量改善辦學條件，最大限度地滿足教師對教學設備和教學空間等的需求，讓教師不再因為物質(zhì)條件的缺乏而放棄對兒童自主支持。條件允許的情況下，學校還應引進數(shù)字化實驗設備、多媒體器材等先進的教學設施，為兒童搜集信息、查閱資料等自主學習活動提供更優(yōu)質(zhì)的條件，進而為教師的自主支持型教學提供重要依托與保障。

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Exploration of the Factors Influence and the Countermeasures of the Self Supporting Teaching

Liao Qianqian

（School of Education Science， Beihua University， Jilin 132013， China）

Abstract： Self supporting teaching is conducive to children's autonomous learning， and can cultivate children's subjective consciousness and initiative spirit. This paper analyzes the connotation of self supporting teaching， discusses the factors affecting teachers' self supporting teaching， and points out the strategies for promoting teachers' self supporting teaching： providing support from children's perspective， learning from self-directed teachers; establishing training mechanism， improving evaluation methods， and providing necessary environmental and material support.

Key words： self supporting teaching; influencing factors; teaching concept; evaluation method