摘要：隨著教育方式多元化的發(fā)展，幼兒教育越來越趨向于趣味性和實踐性。幼兒正處于對事物認知的探索階段，幼兒園充分運用這一特點，通過游戲化課程讓幼兒在家庭生活中學習基本知識和技能具有重要意義。本文主要從意義、關鍵點出發(fā)，探索家庭生活活動中幼兒園“樂當家”游戲化課程的實施策略。

關鍵詞：“樂當家” 游戲化課程 實施策略 幼兒園

幼兒的年齡較小，對書本知識興趣不大或者不能專心聽取教師的教導，“玩”是孩子的天性，教師可以充分利用這一點，設計有趣的游戲化課程幫助幼兒自主學習，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中學習到知識和技能。本文通過對家庭生活活動中幼兒園“樂當家”游戲化課程進行相關分析，探究具體的實施策略。

一、幼兒園“樂當家”游戲化課程的意義

（一）有利于幼兒教育的良好發(fā)展

傳統(tǒng)課程缺乏一定的趣味性，對幼兒產(chǎn)生較小的吸引力，不能很好地帶動幼兒的學習積極性。而“樂當家”游戲化課程趣味性和實踐性較強，生動有趣，能讓幼兒自主參與課程活動，從而取得良好的教育效果。

（二）有利于促進幼兒思維的發(fā)展

幼兒階段正是思維接受能力最強的時候，幼兒對于一切事物都充滿好奇，“樂當家”游戲化課程讓幼兒在家庭生活中把思考與實踐相結合，鍛煉思維能力，形成獨立思考的習慣，從而發(fā)揮其主觀能動性，更加積極主動地探尋生活中的知識。

（三）有利于提高幼兒的實踐能力

“樂當家”游戲化課程讓幼兒在家庭生活中自主探究，為幼兒提供了熟悉且自由的學習空間，使幼兒放松地發(fā)揮自己的動手能力，與父母友好溝通交流，通過自己的親身實踐，完成課程要求，既體驗到生活中學習的樂趣，又提高了實踐能力，充滿自信心和成就感。

二、“樂當家”游戲化課程實施的關鍵點

（一）課程設計要遵循幼兒發(fā)展特性，循序漸進

游戲化課程的設計要嚴格遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，避免盲目地為實現(xiàn)教育目標而設置不符合幼兒身心特性的課程。幼兒的接受能力有限，因此，游戲化課程設計要由易到難，循序漸進，課程內(nèi)容要在幼兒思維和實踐能力的接受范圍之內(nèi)，使幼兒有信心完成，增強其進行下去的積極性。

（二）課程安排要以幼兒為主體，教師引導為輔

“樂當家”游戲化課程的安排，要把幼兒作為學習的主體，充分發(fā)揮幼兒在學習中的主觀能動性，教師要正確引導幼兒，幫助其完成課程任務，使幼兒在進行游戲的過程中，體驗到自主學習的樂趣和美好。對于幼兒在課程中的不適和疑惑，教師要耐心地幫助，引導幼兒思維，以達到教學目的。

三、幼兒園開展“樂當家”游戲化課程的教育原則

（一）主體性原則

在設定“樂當家”游戲化課程的過程中，教師要將合適的、正確的、科學的教學方法保留下來，并融入課程當中。如果教師一味地將自己認為好的元素強行加入進去，而不考慮其適用性，課堂效果和孩子的學習效率將會有所下降。這就要求教師在活動形式的運用上考慮幼兒的主體性以及幼兒心理的接受能力。另外，教師可以讓幼兒在活動過程中對教師提出的初步方案進行大膽想象，并付諸實踐，這樣他們在活動過程中就有了自己的思考，發(fā)揮自己的長處，并不會被游戲規(guī)則所約束，同時，還能讓幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)點，增加其生活、學習的自信心。

（二）互動性原則

教師不能將所有元素不加篩選地運用，要充分發(fā)揮其組合形式。但是在這種組合過程中，還必須考慮到課程的完整性，即課程設計或在整合活動形式的過程中最經(jīng)典的部分是否突出。更為重要的一點是，教師要在活動過程中積極與幼兒進行互動，這樣不僅可以增進幼兒與教師之間的感情，還能近距離地觀察幼兒的心理變化，對于教師之后進行有針對性的輔導十分有幫助，幼兒也能在這一過程中增加更多的安全感和對教師的依賴感。

四、“樂當家”游戲化課程的實施策略

（一）教師向幼兒傳授相關理論知識并融合到游戲化課程中

游戲化課程的實施，重點在于將理論與實踐相結合，在“樂當家”課程開始之前，教師要先教給幼兒在家庭生活中的正確做法和錯誤做法，讓幼兒學會辨別是非對錯。在設計課程時，教師要將幼兒所學的知識融入其中，在游戲化課程目標中體現(xiàn)出來。這樣，幼兒在“樂當家”課程中會根據(jù)所學知識來表現(xiàn)，從而真正做到理論與實踐相結合，使自身的思維和實踐都得到鍛煉。

（二）設計新穎并充滿趣味性的游戲化課程形式

游戲化是“樂當家”課程的核心，課程形式要迎合幼兒愛玩的天性，吸引其注意力。因此可以設計多樣的、有趣的課程形式，讓幼兒在玩耍中得到提升?？梢栽O計比賽模式的課程形式，比如讓幼兒在家中和父母一起打掃衛(wèi)生，分配好相應的任務，進行比賽，看誰完成任務所用時間最短。這樣的形式既能激發(fā)幼兒的積極性，又能鍛煉其實踐能力。還可以設計讓幼兒管理錢財?shù)恼n程形式，即父母給幼兒一定的資金用于超市購物，讓幼兒選擇需要購買的商品，不能超出預算金額。這樣幼兒就會覺得自己擔當了一定的責任，所以會重視此事，認真思考買什么商品，而不是只考慮自己買玩具和零食了，從而使幼兒學會節(jié)約。

（三）針對幼兒在課程中的表現(xiàn)設立獎懲制度

為了激勵幼兒積極參與到“樂當家”課程中，教師可以設立相應的獎懲制度，給幼兒一定的鞭策和動力。對于在“樂當家”課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要給予全班表揚和獎勵，獎品可以是小紅花、零食、小玩具等等，重點是能夠對幼兒的表現(xiàn)做出肯定，使幼兒受到鼓舞，以后也會積極參與課程，并會更加努力和認真地完成，從而達到良好的教育效果。另外，對于在“樂當家”課程中表現(xiàn)不好、態(tài)度不認真的幼兒，教師可以對其進行小小的處罰，比如讓其為其他小朋友唱一首歌、跳舞或者講故事等，然后私下里告訴幼兒不認真完成課程是不對的，以后要聽教師和家長的話，積極參加課程活動，爭取下次也能得到獎勵。教師不要嚴厲批評，而是要耐心地教導，循循善誘。

（四）開展感想交流會，體現(xiàn)幼兒的主體地位

幼兒是“樂當家”課程的主體，教師可以展開一個交流會，讓幼兒自主發(fā)言，分享自己對于參與該課程的體驗、感受和領悟。鼓勵幼兒進行發(fā)言，和其他小朋友分享自己在課程中發(fā)生的趣事以及想法，展現(xiàn)幼兒的主體地位，通過相互交流，增強幼兒對該課程的興趣，以致于期待下一次游戲性課程的開展，同時也使幼兒的思維得到延伸，獲得良好的教育效果。

五、結語

幼兒在家庭生活中可以學習到很多常識和技能，所以開展“樂當家”游戲性課程對幼兒的教育有重要意義。課程的設計策略要適合幼兒的發(fā)展特點，循序漸進，潛移默化中發(fā)展幼兒的思維和實踐能力，使幼兒在快樂中得到進步。

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（作者簡介：顧靚，女，本科，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園，幼兒園二級教師，研究方向：學前教育生活活動觀察分析）（責任編輯 葛星星）