鐘 宇

(廣西省柳州高級中學 545006)

高中物理課程是一門按照物理規(guī)律而進行研究的學科，如物體運動、受力等，且學習高中物理或多或少的會對數(shù)學、化學課程的學習產(chǎn)生一定影響，因此對于高中生而言學好物理至關(guān)重要.許多學生在物理學習過程中時常感到下了功夫但是成績依然不理想，解題思路也一直比較模糊，而解決高中物理問題在一定程度上與是否具備良好的思維方法十分有必要，針對物理問題需采用恰當?shù)慕忸}思維方式，找到解題思路捷徑與選擇相關(guān)公式改變，針對復雜物理題目創(chuàng)建模型，簡化物理問題，在學習過程中及時找到準確的解題方法.高中物理習題需學生具備基礎物理知識與靈活的思維能力，因此在物理課堂教學上教師應側(cè)重于學生思維能力的培養(yǎng)，在解決習題的過程中準確找到關(guān)鍵點，制定科學的解題方法.

一、傳統(tǒng)物理習題教學的缺點

學生通過練習課后習題便于基礎知識的鞏固，這也是組成學生學習過程的重要環(huán)節(jié).習題教學質(zhì)量在一定程度上能夠?qū)W生的學習效率充分體現(xiàn)出來，也是衡量教師教學質(zhì)量的重要標準.然而，傳統(tǒng)習題教學往往都是學生獨立完成，教師很難提供及時有效的指導與監(jiān)督，類似于抄襲的情況極易出現(xiàn)在一些學生的習題練習當中，甚至一些學生都是抱著敷衍了事的態(tài)度，由此不利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，對于教師開展物理教學也會產(chǎn)生一定的阻礙.

與此同時，許多學生深受應試教育的影響，思維往往比較定式，在實際練習習題時很難靈活、準確的應用解題技巧，自身思維方式也很難獲得有效改變.在面對類型相同的題目時很難真正做到靈活變通，解題時只能采用固有解題模式，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利.

二、培養(yǎng)高中物理解題思維方法的重要意義

高中物理課程作為一門重要學科，具有很強的知識理論綜合性，許多學生在學習過程中或多或少的會感到吃力，究其原因在于學生不具備正確的解題方式.現(xiàn)如今，隨著新課程體系改革的逐漸深入，在高中物理的學習過程中對于解題思維方式日漸重視，因這些方法具有靈活性、多變性，解題時運用這些方式可簡化解題步驟.學生在做物理習題時，很多時候關(guān)于問題的解決多根據(jù)教材定義與概念，如此不利于解決問題，導致問題更加復雜與麻煩，由此也會導致解決步驟更加繁瑣.在面對物理問題時，如果能夠巧妙的應用物理思維解決方法，可有效的簡化問題，更容易的解決問題.當然，高中物理解題思維方式并不是為了幫助學生在問題解答出來以后獲得高分，而是在問題解決過程中致力于自身思維創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng).

三、高中物理解題思維方法的應用

1.重視應用正向、逆向思維方法

所謂正向思維主要是根據(jù)物理過程思考從始態(tài)到終態(tài)的發(fā)展中的相關(guān)問題，而逆向思維剛好相反，關(guān)于問題的思考需要從另一方面倒過來.學生在具體的實踐學習過程中關(guān)于問題的思考多采用正向思維，但是如果能夠采用逆向思維來思考如何解答抽象復雜的物理問題，而會極大的簡化解答過程.

如：關(guān)于“卡車在勻速行駛過程中制動后8秒停下，如果最后一秒內(nèi)通過的位移為2米，則卡車的加速度、勻速行駛速度是多少？”.面對這道題目時，正向思維的解答可按照實踐思維，通常具有較為繁瑣的過程，而采用卡車運動逆時間順序思維，可視整個制動過程中為初速度為零的勻加速直線運動逆過程，因此在最后一秒的卡車位移可相當于勻加速運動最初的一秒位移，勻速行駛速度可視為勻加速運動末速度，最后確保計算結(jié)果準確可采用運動學公式.

2.應用歸類、轉(zhuǎn)化思維方法

在高中物理學科中關(guān)于物理習題的解決，關(guān)鍵在于建立物理模型，為此在各類物理過程的思考與探究過程中教師需指導學生根據(jù)物理問題之間的內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)對物理模型的構(gòu)建，科學的進行分門歸類，準確的把握其屬性與常見解題技巧等，然后采用科學的方式巧妙的轉(zhuǎn)化不同知識范疇內(nèi)容，及時找到問題妥善解決的突破口，對便捷準確的習題解答要點進行充分掌握，從而有助于解題效率的顯著提高.基于此，科學的應用歸類、轉(zhuǎn)化思維方法至關(guān)重要.

如：取兩個質(zhì)量相同的小球，連接時刻采用不可伸長的細線，在場強為E的勻強電場中放置，小球1、小球2均帶有正電，電量分別用Q1、Q2表示；拉直細線并平行于電場方向，如圖1，在釋放兩小球時如果從靜止狀態(tài)開始，則釋放后細線中的張力T可視為不計重力、兩小球間的庫侖力.這道題目看似是一道電學題，事實上小球1和小球2的加速度相同，因此E(Q1+Q2)為所受合外力，可向力學問題轉(zhuǎn)化，即力與加速度關(guān)系，為有效解決問題，可采用牛頓第二定律與開展物體受力分析.

圖1

3.強化應用發(fā)散、多維思維方式

如圖2所示，沿著水平面小球經(jīng)過O點，進入半圓弧軌道，其半徑為R，正好可以從最高點P點經(jīng)過，最終回到水平面上，在不計相關(guān)阻力的情況下如果截去四分之一的半圓弧軌道上部，在其他條件相同的情況下可指導學生采用不同方法進行解決，如動能定理與機械能守恒定律等，通過分析與比較可見，相比較于其他思維方法后者不管是在運算上、還是思考上具有的優(yōu)勢都比較顯著.基于此，為幫助學生將最為簡潔的解題思路在短時間內(nèi)快速找到，不斷提高學生的綜合解題能力，就需要強化對發(fā)散、多維思維方法的運用研究.

圖2

關(guān)于高中物理習題的解答，教師需引導學生進行思維發(fā)散，不要采用某種固定解題方法，指導學生通過思維發(fā)散開展有效的實踐分析，然后得出有效結(jié)果，以此能夠幫助學生取得良好的學習效果，致力于教師教學效率的顯著提高，因此培養(yǎng)高中物理解題思維方法至關(guān)重要.綜上所述，本文簡單介紹了傳統(tǒng)物理習題教學的缺點，明確指出了培養(yǎng)高中物理解題思維方法的重要意義，在此基礎上經(jīng)過深入的分析，就如何應用高中物理解題思維方法進行了詳細的闡述.